摘 要：研究性學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新性，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，對提高學(xué)生獨(dú)立自主探究知識的能力具有非常明顯的促進(jìn)作用。物理是高中階段的一門重要課程，具有較高的難度和抽象性。要想學(xué)好高中物理這門課程，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理性思維和探究能力。所以，將研究性學(xué)習(xí)法實際應(yīng)用于高中物理教學(xué)當(dāng)中具有教育意義。文章就高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的方法加以探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.046

在新課改政策不斷在教育領(lǐng)域得到推行的背景下，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮。高中階段的物理課程具有鮮明的規(guī)律性和邏輯性，這樣的課程特點(diǎn)對學(xué)生的思維能力要求較高。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而實現(xiàn)自身思維能力的提升。研究性學(xué)習(xí)法是高中物理教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。高中物理教師應(yīng)該對研究性學(xué)習(xí)法的應(yīng)用原理展開深入探究，并在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，開展物理教學(xué)活動。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體性

在提高升學(xué)率的目標(biāo)指導(dǎo)下，大多數(shù)教師都會按照應(yīng)試教育的方式培養(yǎng)學(xué)生，重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，一味采用單向知識傳輸?shù)姆绞街v解物理知識，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。這樣的教學(xué)方法不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，甚至對學(xué)生理解物理知識造成一定的阻力[1]。

針對這樣的教學(xué)情況，高中物理教師應(yīng)該從自身教學(xué)觀念的角度進(jìn)行革新，提高課堂教學(xué)的開放性，從而使學(xué)生更樂于參與課堂教學(xué)活動。要使學(xué)生掌握物理知識并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理知識，而是能利用所學(xué)的知識解決一些實際問題，并能在此基礎(chǔ)上有意識地探究更深層次的知識，這樣才能達(dá)到高中物理教學(xué)的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)法與現(xiàn)代高中物理教學(xué)的目標(biāo)相契合。研究性學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主人，要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究物理知識。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生的思維能力得到提升，想象空間得到拓展。學(xué)生實際參與到教學(xué)活動當(dāng)中，能對物理知識有更加深入的理解，從多元化的角度掌握物理知識，并能加以應(yīng)用。

二、重視研究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師具有雙重身份，既是教學(xué)活動的組織者，也是參與者。教師開展物理教學(xué)活動的空間不應(yīng)該局限于課堂當(dāng)中[2]。應(yīng)該進(jìn)行拓展，采用課上與課下相結(jié)合、小組內(nèi)部與小組之間相結(jié)合以及校內(nèi)教學(xué)活動與校外教學(xué)活動相結(jié)合的方式為學(xué)生提供一個較為開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師講解到“感應(yīng)電流的方向”這個知識點(diǎn)時，應(yīng)該避免直接為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，可先為學(xué)生設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行思考和探究。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中找到答案。在實際參與實驗的過程中，學(xué)生會提出一些問題和假設(shè)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過合作探究，找到解決問題的方法。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生對物理知識的理解更加深刻，并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、將課題作為中心開展實驗教學(xué)活動

要想有更好的教學(xué)質(zhì)量，高中物理教師可在備課的過程中將教材中的一些知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其以課題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。引導(dǎo)學(xué)生對教師布置的課題進(jìn)行探究，從而解決其中存在的問題[3]。值得注意的是，高中物理課程中包含很多實驗內(nèi)容，教師可以將課題作為中心，開展實驗教學(xué)活動。例如，教師講解到“單擺”這個知識點(diǎn)時，可以為學(xué)生設(shè)計一個“研究單擺振動周期在不同擺角的條件下會出現(xiàn)哪些變化”的課題。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課題的內(nèi)容自主選擇實驗器材，設(shè)計實驗方案，實施實驗。有的小組在實驗中分別測量了擺角在0°、10°、20°以及30°下的振動周期，發(fā)現(xiàn)擺角與擺動周期之間存在正比例的關(guān)系。有的小組測量了0°到80°之間每增加5°的振動周期，發(fā)現(xiàn)在擺角逐漸增大的條件下，振動周期的變化是先增后減，轉(zhuǎn)折點(diǎn)為35°。在這樣的實驗活動中，學(xué)生自主設(shè)計并完成實驗，使自身的探究能力得到提升。將研究性學(xué)習(xí)法實際應(yīng)用于高中物理教學(xué)當(dāng)中，不僅改變了課堂教學(xué)方式，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)方法，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的教學(xué)方法對提高高中物理教學(xué)有效性有重要作用，也能使學(xué)生在參與物理知識研究的過程中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

綜上所述，將研究性學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中具有非常重要的教育意義，在突出學(xué)生主體性的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。因此，高中物理教師應(yīng)該在新課改政策的指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念突出學(xué)生主體性，重視研究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將課題作為中心開展實驗教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏博藝.高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：351.

[2]張惠玲.在高中物理教學(xué)中開展有效研究性學(xué)習(xí)的實踐研究[J].物理教師，2016（10）：10.

[3]蔡毅.高中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（9）：147.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：鐘曉麗（1991— ），女，畬族，福建上杭人，中學(xué)二級，研究方向：物理教學(xué)。