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        淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

        2019-08-27 04:03:11陳燕飛
        世界家苑 2019年7期
        關(guān)鍵詞:朗讀能力培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

        陳燕飛

        摘要:聽(tīng)說(shuō)讀寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四大組成部分,其中讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,增強(qiáng)學(xué)生的信息處理意識(shí)。大部分小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的還不成熟,通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)容,集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)

        朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,朗讀能力的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生置身于真實(shí)的情境中,幫助學(xué)生更加深入的理解課文,了解課文的整體內(nèi)容,同時(shí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。因此,教師在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,運(yùn)用合適的教學(xué)方法,提高學(xué)生的語(yǔ)言朗讀能力。

        1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師更愿意將教學(xué)時(shí)間用到課文內(nèi)容講解、思想感情分析和寫作技巧教學(xué)上,留給學(xué)生朗讀的時(shí)間很少,只是讓學(xué)生快速的瀏覽課文中的重點(diǎn)段落,之后就開(kāi)始課文知識(shí)教學(xué),沒(méi)有考慮到學(xué)生是否了解了課文內(nèi)容,是否體會(huì)到了作者的寫作情感,導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。其次,教師在示范朗讀時(shí)會(huì)加重重要詞語(yǔ)和句子,使學(xué)生了解到不同的人物會(huì)用到不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),但并沒(méi)有向?qū)W生解釋在不同的語(yǔ)言環(huán)境下人物的情感和語(yǔ)調(diào)也是不同的,導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用一種朗讀方式,無(wú)法理解作者的寫作意圖。最后,在朗讀教學(xué)中,教師沒(méi)有明確朗讀目標(biāo),導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng),組織的朗讀形式也都單一、乏味,雖然表面上看學(xué)生都積極參與其中,但實(shí)際上沒(méi)有起到多大的教學(xué)作用。

        2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略

        2.1 活躍教學(xué)氛圍,增強(qiáng)課堂開(kāi)放性

        朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的有效途徑,想要使學(xué)生理解課文的內(nèi)涵需要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到朗讀教學(xué)中,在良好的課堂氛圍中啟發(fā)學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣。在朗讀中,學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈淖终Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形成、具體的畫面和形象,有利于學(xué)生理解和表達(dá)能力的提升,深入了解到每一個(gè)課文人物。例如在《搭船的鳥(niǎo)》的教學(xué)中,教師可以準(zhǔn)備翠鳥(niǎo)的模型,讓學(xué)生近距離觀察課文的主人公,再向?qū)W生展示一些人與鳥(niǎo)和諧共處的圖片,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心和求知欲,在動(dòng)手觸摸和觀察中增強(qiáng)對(duì)翠鳥(niǎo)的情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情感,從而營(yíng)造出良好的朗讀情境,使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到課文朗讀中,富有感情的朗讀課文內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

        2.2 引發(fā)學(xué)生想象,深化學(xué)生的理解

        想象能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維,在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中,教師可以激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)在理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的意境美,在腦海中形成課文描寫的美好情境,使學(xué)生把握好課文的情感基調(diào),能夠在朗讀中感受作者的表現(xiàn)手法和意圖,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文感知能力,通過(guò)想象刻畫出課文中籠統(tǒng)的語(yǔ)言描寫,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在《詠柳》的教學(xué)中,教師就可以引發(fā)學(xué)生的想象,使學(xué)生感受到詩(shī)人筆下初春二月的美好景象。首先,教師可以為學(xué)生出示柳樹(shù)的圖片,讓學(xué)生想象一身碧綠、高高的柳樹(shù),它細(xì)長(zhǎng)的柳條向絲帶一樣隨風(fēng)飄搖,在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞,再提問(wèn)學(xué)生與作者同樣的問(wèn)題,這樣柔美、纖細(xì)的柳葉是誰(shuí)精心裁剪出來(lái)的?接著讓學(xué)生想象和煦的春風(fēng)和溫暖的陽(yáng)光,它們像一把神器的剪刀裁剪出絲絲的柳葉,裝飾著大自然。這樣學(xué)生就能夠在朗讀中感受到大自然在春天中的生機(jī)勃勃,感受到春天生命力的美好,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        2.3 朗讀形式多樣化,引發(fā)情感共鳴

        如果教師運(yùn)用單一、傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,還會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒,因此,教師要運(yùn)用多樣化的朗讀方式,如在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)整體、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼聲r(shí)可以運(yùn)用問(wèn)讀的方式,為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架,梳理好課文的層次;對(duì)于篇幅較長(zhǎng),文字優(yōu)美精彩的文章可以用選讀的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加朗讀教學(xué)的趣味性;對(duì)于有對(duì)話的課文,教師可以用分角色朗讀的方式,讓學(xué)生自主體會(huì)人物的情感,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生同桌間分角色朗讀,一位學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐謙虛、克制的語(yǔ)氣,一位學(xué)生學(xué)習(xí)鐵罐傲慢、輕蔑的語(yǔ)氣,為學(xué)生演示兩種語(yǔ)氣的不同,使學(xué)生感受它們?cè)趯?duì)話中表現(xiàn)出來(lái)的表情和情感,從而深刻理解故事中蘊(yùn)含的道理,使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、全面的看問(wèn)題,正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),用發(fā)展的眼光看待人和事,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力,有效提高學(xué)生的朗讀能力。

        3 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,朗讀能夠影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能夠能夠使學(xué)生感受到課文中的形象和意境,全身心的投入到語(yǔ)文教學(xué)中。因此,教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,通過(guò)多樣化的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,提高學(xué)生的朗讀能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張常清.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2019(10).

        [2] 王步剛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].中國(guó)校外教育,2019(14).

        (作者單位:江西省贛州市興國(guó)縣龍口鎮(zhèn)來(lái)溪小學(xué))

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