尚軍

【摘要】隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，文化軟實力在綜合國力的較量中發(fā)揮著重大作用，越來越成為民族的凝聚力量，越來越成為經(jīng)濟社會發(fā)展的推動力量，在這樣的文化背景下，我國提出了建設有中國特色社會主義文化強國的奮斗目標，要求全體中國公民要堅守文化自覺和文化自信，堅定不移地傳承中華民族優(yōu)秀文化和中華民族精神。語文本身就是一門傳承中華優(yōu)秀文化和中華民族精神的語言學科，這就使得其教材內容中高度滲透著傳統(tǒng)節(jié)日文化。為此，中學語文教師有義務在教學中強化傳統(tǒng)節(jié)日文化教學引導，在強化學生傳統(tǒng)節(jié)日文化認知的同時，提升他們民族文化自豪感和自信心。

【關鍵詞】中學語文教學;傳統(tǒng)節(jié)日文化;策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它高度展示著中華民族人民的聰明智慧，反映著中華民族人民的美好夙愿和美好追求，彰顯著中華民族的高貴民族品格和氣質，在任何時期總能夠把中華民族人民緊密地凝聚在一起，心連心團結在一起，為中華民族的繁榮富強而不懈奮斗。中學生是新一代社會主義建設者和革命接班人，他們有責任和有義務學好漢語言文化知識，傳承中華民族一切優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，中學語文教師在教學活動中，要深挖教材內容中的傳統(tǒng)節(jié)日文化，在吸引學生語文學習興趣的同時，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化與中學語文教學的關系

（一）包含與被包含關系

從本質上，語文是一門漢語言文化教育和中華民族文化傳承的課程，這就決定了其形式和內容必然包含著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化部分。而傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分。從這個邏輯關系上講，傳統(tǒng)節(jié)日文化與中學語文是一種包含與被包含關系。因而，中學語文教師馬虎不得，要全方位地展示傳統(tǒng)節(jié)日文化，學生通過中學語文課程學習，能夠高度地了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的燦爛及中華民族人民的高貴民族精神。

（二）相輔相成關系

因中學語文中高度包含著傳統(tǒng)節(jié)日文化，倘若中學語文教師在教學中有意識有目的地強化傳統(tǒng)節(jié)日文化挖掘，就能夠為語文教學活動增添生動的色彩，也就能夠吸引學生的語文學習注意力，進而高效中學語文教學活動得以構建。反之，一旦中學語文教師以有效的姿態(tài)開展教學活動，就能夠提升學生的語文學習能力，進而深厚復雜的傳統(tǒng)節(jié)日文化就能夠在他們心中生根發(fā)芽，那么，傳統(tǒng)節(jié)日文化的弘揚發(fā)展就不成問題。因而，從這個層面上講，傳統(tǒng)節(jié)日文化與中學語文是一種相輔相成的關系。中學語文教師要重視這種關系，借助傳統(tǒng)節(jié)日文化挖掘去提升中學語文教學效率，借助于構建高效中學語文教學活動去傳播傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的必要性

（一）中學語文課程的本質性要求

與其他學科相比，語文課程的語言性特征凸顯，語文課程是漢語言文化教育、中華民族文化和中華民族精神傳承的主要載體，這就決定了各教育階段的語文教師要立足語文課程的本質特點，強化學生漢語言文化教育、中華民族文化和中華民族精神傳承。中學語文課程處于整個漢語言文化教育的中間階段，起著承上啟下的作用，該階段語文教師的教學質量和水平如何，直接影響著語文課程發(fā)展進程。為此，中學語文教師貫徹語文課程的本質性要求，在教學中強化傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透。

（二）中學生的文化傳承歷史使命使然

中學生是新一代社會主義建設者和社會主義接班人，建設有中國特色社會主義文化強國目標的實現(xiàn)，需要一代又一代中國人不懈努力。從這個層面上講，需要中學語文教師在教學活動中，立足教材內容深挖傳統(tǒng)節(jié)日文化，以便于把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓傳遞給學生，引導學生感受到中華民族文化的博大精深和光彩奪目同時，自覺擔負中華文化傳承的歷史使命。

三、在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的有效策略

（一）借助多媒體信息技術教學輔助工具，多樣化闡釋傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族人民在長期的社會實踐活動中凝練出來的文化結晶，無論形式抑或內容都異常豐富深厚，單靠文字描述難以生動展示和囊括。而多媒體信息技術教學輔助工具集合了圖片、聲音、動作、數(shù)字、表格、線條、視頻等多要素，有助于學科教師在其輔助下生動地、直觀地和可操作化地開展教學活動，進而也能夠助推學生多角度深化學科知識認知。這就要求中學語文教師借助多媒體信息技術教學輔助工具，多樣化闡釋傳統(tǒng)節(jié)日文化。

例如在進行中學語文《慶祝舊歷元旦》這一課教學時，首先，語文教師讓學生大聲齊聲朗讀文本內容，通過朗讀集中學生的學習注意力，并借助于聲音和視角感官的刺激，推動學生對文本中的元旦傳統(tǒng)節(jié)日描述有一個概括性的認知，為后續(xù)多樣化展示元旦文化奠定扎實的學習基礎。而后，語文教師分別運用視頻工具和圖片工具，把中國元旦這一傳統(tǒng)節(jié)日文化淋漓盡致地展示出來，比如守歲、貼春聯(lián)、拜年、走親戚、吃團年飯等，并與《慶祝舊歷元旦》文本中的元旦節(jié)日形成比照，學生很快發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化具有繼承性、相對穩(wěn)定性和民族性。繼承性體現(xiàn)在比如守歲、貼春聯(lián)、拜年、走親戚、吃團年飯等文化活動都是一樣的，相對穩(wěn)定性體現(xiàn)在現(xiàn)代人們慶祝元旦這一節(jié)日融入了一些現(xiàn)代化元素，比如可以借助于現(xiàn)代信息通信工具拜年、發(fā)紅包可以網(wǎng)絡化、吃團年飯可以在外面吃等。民族性是指無論是什么年代，無論千山萬水也不能夠阻隔家人團聚在一起過元旦的步伐。最后，語文教師運用音樂工具把大量頌揚和表達元旦這一傳統(tǒng)節(jié)日文化的歌曲播放出來，引導學生在享受音樂帶來的愉悅感的同時，深入到歌詞、旋律和節(jié)奏方面去品味元旦文化。音樂以循環(huán)形式播放，學生一遍又一遍地感受，很快學生認識到音樂形式的元旦文化具有濃厚的民族情結、歡慶意蘊和祝福追求。

（二）善于開展師生互動教學模式，深入主動地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化

中學生從小到大都反復性經(jīng)歷了無數(shù)個傳統(tǒng)節(jié)日，早已經(jīng)熟悉這些傳統(tǒng)節(jié)日文化，但隨著西方文化思潮和價值觀的引入，他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化出現(xiàn)了偏移，有弱化中華傳統(tǒng)節(jié)日文化而強化西方文化的趨勢，這是比較危險的。因此，中學語文教師要善于開展師生互動教學模式，通過師生互動和生生互動，思想觀念形成碰撞和交融，糾正學生錯誤文化傾向，引導他們深入主動地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。

例如在進行《月夜憶舍弟》這一古詩教學時，針對這一古詩中的月夜為背景引導學生去探究中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)文化。首先，語文教師以問題方式向學生發(fā)問：“中秋節(jié)的由來？有哪些節(jié)日文化？”要求學生回憶回答。而后，語文教師以西方傳統(tǒng)節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題，讓學生進行全面客觀的評價，這樣的話題就引發(fā)了學生激烈討論，隨著激辯深入，一些學生認知到中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義所在，并糾正了對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化不當看法，愿意以后主動弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

四、結語

毋庸置疑，中學語文教師在教學中強化傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透，是中學語文課程教學的高標準教學要求，也是中學語文教師立足現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢銳意提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學探索。只有中學語文教師在教學中高度引入傳統(tǒng)節(jié)日文化，才能夠凸顯中學語文課程的文化傳承本質，也才能夠有力地培養(yǎng)學生文化自覺和文化自信，最終有助于確保中學語文教學活動保持可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

[1]韓瀟.中學語文教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化專題研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]聶穎超.傳統(tǒng)節(jié)日文化在中學語文教學中的滲透[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[3]王單.中學語文教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的教學研究——以人教版語文教材為例[D].開封：河南大學，2017.