【摘要】2016年3月實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》，為幼兒教育指明了更加具體的發(fā)展方向和行為指導(dǎo)。種植課程是幼兒綜合實(shí)踐的場(chǎng)所，種植為幼兒的探究提供了直接的觀察材料，有助于幼兒愛(ài)護(hù)植物，關(guān)心環(huán)境，親近自然，珍惜資源科學(xué)探究品質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】幼兒;種植特色課程活動(dòng);信息技術(shù)應(yīng)用探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

種植特色課程活動(dòng)是幼兒在園生活體驗(yàn)的活動(dòng)之一，為幼兒在真實(shí)自然環(huán)境中的自主探索提供了支持，二維碼作為當(dāng)今信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，能對(duì)各種類(lèi)型數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收錄、儲(chǔ)存、流通和轉(zhuǎn)換，逐漸成為一種適用性非常高的技術(shù)手段。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)此技術(shù)能優(yōu)化幼兒的種植特色課程活動(dòng)過(guò)程，彌補(bǔ)種植特色課程活動(dòng)中的幼兒自主實(shí)踐體驗(yàn)比較的缺憾，將二維碼信息技術(shù)在幼兒種植特色課程活動(dòng)應(yīng)用中的想法及探索過(guò)程進(jìn)行介紹。

一、“情境式支架”——以視圖欣賞為載體，激發(fā)參與的種植特色課程愿望

簡(jiǎn)單的種植特色課程活動(dòng)，為幼兒直觀感受植物生長(zhǎng)過(guò)程提供了良好的機(jī)會(huì)，能引導(dǎo)幼兒在參與的過(guò)程中學(xué)到許多有關(guān)植物的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的種植特色課程技能，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較等多方面能力。我們通過(guò)收集制作植物生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)過(guò)程的二維碼，引導(dǎo)幼兒自主掃碼，發(fā)現(xiàn)了解自己感興趣的植物，激發(fā)了幼兒參與種植特色課程的愿望。

案例一 ?晨間入園自主服務(wù)時(shí)間，子涵來(lái)到自然角，發(fā)現(xiàn)自然角的墻壁上新貼了大大小小顏色形狀不同的二維碼，這里面又藏著什么呢？她拿起工具籃中同伴從家中帶來(lái)的舊智能手機(jī)，打開(kāi)QQ中的掃碼界面，對(duì)著墻上的二維碼一邊掃，一邊看，看到一旁的老師，迫不及待地與老師一起分享著自己的發(fā)現(xiàn)：“謝老師，豆芽原來(lái)是這樣長(zhǎng)出來(lái)的呀，我們能不能也種一些呢？”于是晨間談話(huà)時(shí)，新的談話(huà)主題又產(chǎn)生了：我們想種什么？可以種什么？如果是種豆芽，哪些豆可以發(fā)芽？我們又需要準(zhǔn)備哪些材料與工具？在老師的提示下，孩子們討論得不亦樂(lè)乎。從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師巧妙地將植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程制作成二維碼隨機(jī)張貼在自然角中，拓展了幼兒的知識(shí)面，巧妙地引導(dǎo)幼兒從感興趣的植物出發(fā)生成新的活動(dòng)，避免了以往的教師指揮式、幼兒“被自主式”的種植特色課程活動(dòng)的出現(xiàn)，同時(shí)神奇的二維碼也大大激發(fā)了幼兒的探究欲望，改變了以往的視頻整體統(tǒng)一播放欣賞模式，使活動(dòng)來(lái)源于幼兒，滿(mǎn)足了當(dāng)今的課程改革的需要。

二、“過(guò)程式支架”——以過(guò)程記錄為媒介，感知種植特色課程的參與過(guò)程

種植特色課程園地是幼兒戶(hù)外自主活動(dòng)喜歡的場(chǎng)所之一，引導(dǎo)幼兒自主自發(fā)地參與種植特色課程活動(dòng)是教師工作的內(nèi)容之一。在平時(shí)幼兒的種植特色課程活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)由于幼兒年齡小，對(duì)自己種植特色課程植物的具體位置與種植特色課程植物的具體類(lèi)型有時(shí)很容易忽略，導(dǎo)致幼兒有針對(duì)性的觀察照料無(wú)法延續(xù)，許多時(shí)候會(huì)造成種植特色課程活動(dòng)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象的出現(xiàn)。為此，我們通過(guò)將幼兒種植特色課程活動(dòng)過(guò)程的圖片及視頻記錄生成二維碼，讓幼兒可以了解并跟蹤自己及同伴的種植特色課程過(guò)程。

案例二 ?戶(hù)外混齡游戲時(shí)間，依依來(lái)到種植特色課程區(qū)，蹲在小道邊看著自己和同伴種植特色課程的植物已經(jīng)發(fā)芽了，嫩嫩的芽黃中帶綠，“老師，這是花生嗎？”“你上次種的是什么種子呢？”“我記得好像是花生，我也記不清了?！币酪罁蠐项^，“這旁邊有什么呢？你可以請(qǐng)工具幫忙看看到底是不是花生。”老師指了指旁邊種植特色課程牌上的二維碼，依依趕緊跑回活動(dòng)室拿來(lái)了舊的智能手機(jī)，對(duì)著二維碼掃了掃，高興地叫道：“是花生，肯定是花生，我和王妤涵一起種的。”隨后叫來(lái)同伴，一起邊看看二維碼中的播種視頻，邊看看花生的幼苗的形狀與顏色，并商討著接下去的種植特色課程打算。上述案例中教師將幼兒播種的視頻進(jìn)行采集并制作成二維碼，解決了幼兒在種植特色課程過(guò)程中出現(xiàn)的一些如搞不清具體種植特色課程植物、不知道自己種植特色課程的植物在哪里等實(shí)際問(wèn)題，也幫助了幼兒更好地進(jìn)行種植特色課程植物及植物種植特色課程地點(diǎn)的對(duì)應(yīng)跟蹤，引發(fā)幼兒自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行種植特色課程學(xué)習(xí)探究，解決了教師組織幼兒集體被動(dòng)觀賞與空洞說(shuō)教等存在問(wèn)題。

三、“操作式支架”——以操作圖像為鋪墊，了解植物的生長(zhǎng)之趣

植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程幼兒非常感興趣，諸如開(kāi)什么樣的花、結(jié)什么樣的果等，由于植物的生長(zhǎng)是一個(gè)縱向的過(guò)程，有時(shí)不太便于孩子進(jìn)行一個(gè)不同時(shí)期植物生長(zhǎng)的對(duì)比，幼兒經(jīng)常會(huì)在觀察時(shí)指著植物的果實(shí)對(duì)“是否開(kāi)過(guò)花”“開(kāi)過(guò)什么顏色什么形狀的花”質(zhì)疑。為此，我們利用圖片記錄下植物生長(zhǎng)的重要過(guò)程，通過(guò)二維碼的呈現(xiàn)形式，引發(fā)幼兒再觀察，再比較，使其對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有更深的了解。

案例三 ?種植特色課程園地中紅彤彤的草莓引起了貝貝和思思的注意，她們邊觀察邊討論：草莓的花兒是紅色的、黃色的還是白色的？貝貝說(shuō)：“我記得好像是白色的，老師帶我們看過(guò)還拍過(guò)照呢！”“我覺(jué)得一定是紅色的?！钡降资鞘裁搭伾?？貝貝找來(lái)了舊的智能手機(jī)，對(duì)著旁邊種植特色課程牌上的二維碼掃了掃，欣喜地說(shuō)：“你看，這是老師上一次拍的照片，是白色的。”找到答案后，她們又在討論“草莓摘掉后還會(huì)再長(zhǎng)嗎？”在孩子們百思不得其解的時(shí)候，我用手機(jī)拍下了圖片并告訴她們隔段時(shí)間再來(lái)看看比較比較，就會(huì)知道問(wèn)題的答案了。上述案例教師沒(méi)有直接告訴幼兒?jiǎn)栴}的答案，而是通過(guò)二維碼中的圖片引導(dǎo)幼兒自主尋找問(wèn)題答案，為幼兒探討植物的生長(zhǎng)過(guò)程做了很好的鋪墊，培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒找到了更多的解決問(wèn)題的途徑。

四、“共享式支架”——以?huà)叽a共享為途徑，分享種植特色課程的快樂(lè)

體驗(yàn)幼兒的種植特色課程過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐、體驗(yàn)、快樂(lè)、分享的過(guò)程，記錄分享幼兒的種植特色課程過(guò)程在實(shí)踐過(guò)程中有著很重要的意義，我們注重隨時(shí)捕捉幼兒在種植特色課程過(guò)程中的點(diǎn)滴。比如討論生成種植特色課程的植物、尋找收集相關(guān)資料，充分利用各種資源如種植特色課程能手的奶奶資源、農(nóng)機(jī)公司的爸爸資源，種植特色課程過(guò)程、種植特色課程趣事、成果收獲、品嘗分享等，根據(jù)需要做成小影、美篇介紹、圖片展示、視頻等各種影像資料，并生成二維碼，張貼至幼兒園大廳，發(fā)送至班級(jí)微信QQ群，引導(dǎo)幼兒在相互觀摩、互相欣賞的過(guò)程中體驗(yàn)參與的快樂(lè)，同時(shí)讓家長(zhǎng)通過(guò)掃碼了解幼兒在園所關(guān)注植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，了解幼兒如何運(yùn)用觀察等技能了解植物的需求及生長(zhǎng)，并愿意嘗試放手讓幼兒參與一些活動(dòng)，感知幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)的重要性。另外，向來(lái)訪(fǎng)人員介紹幼兒種植特色課程活動(dòng)的過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷反思，為幼兒的種植特色課程探究活動(dòng)更好地開(kāi)展做好了鋪墊。

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，環(huán)境即課程。在幼兒園內(nèi)設(shè)立“快樂(lè)農(nóng)家”種植，開(kāi)發(fā)利用農(nóng)作物課程資源，既能讓幼兒獲得簡(jiǎn)單的種植知識(shí)和技能，體驗(yàn)種植研究的過(guò)程和喜悅，同時(shí)也能激發(fā)幼兒探究、創(chuàng)新的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：王瑜春，女，1980年生，甘肅省定西市人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>