代春曉

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這些名言名句充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很值得教育工作者去探討、研究。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣不是單一的，而是一個(gè)整體，它由許許多多具體的習(xí)慣組成。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要從一個(gè)個(gè)具體的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有目的地去閱讀的習(xí)慣

美國(guó)著名學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)明確目的。對(duì)讀書的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書的信心就越堅(jiān)定持久?！庇纱丝梢?jiàn)，明確目的是閱讀的第一要事，目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也為讀物的選擇及閱讀方法等一系列問(wèn)題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生由于受年齡、知識(shí)面及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面的制約，他們對(duì)閱讀目的這一概念非常模糊，甚至是空白的，他們自身根本無(wú)法確定閱讀目的。因此在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀目的很關(guān)鍵。要處理好這個(gè)問(wèn)題，教師必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成。要根據(jù)學(xué)生各方面的能力，在學(xué)生閱讀前想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)一些能在閱讀中解決的懸念，經(jīng)常讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，使其在閱讀中慢慢體會(huì)到閱讀能解決許許多多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，明白解決問(wèn)題就是閱讀的目的。通過(guò)慢慢培養(yǎng)，學(xué)生自然會(huì)明確閱讀目的，形成有目的閱讀的習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣一旦形成，必將有利于閱讀效率的提高。在教學(xué)中，教師可利用課前時(shí)間讓孩子做一分鐘演講，使其將自己的閱讀內(nèi)容和所思所想與大家分享，不僅能激發(fā)孩子的閱讀熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用不同的閱讀方法的習(xí)慣

閱讀方法的正確與否，是閱讀效果的重要因素之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用不同閱讀方法的習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀效果的一條重要途徑。英國(guó)學(xué)者阿普斯在《學(xué)習(xí)與技法》中指出：“學(xué)生和其他讀者所具有的普遍錯(cuò)誤之一，就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀不同的資料?！庇纱丝梢?jiàn)，單一的閱讀方法，有礙于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。特別是小學(xué)生，他們正處于各方面能力形成的初級(jí)階段，正確引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用不同的閱讀方法去閱讀文章，對(duì)他們閱讀能力的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣

閱讀的核心是思維，波瓦爾寧把思維和想象的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號(hào)召與之作“毫不松懈”的斗爭(zhēng)。不思而讀，等于不讀，但不思而讀正是小學(xué)生的閱讀通病。因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)面窄，思維簡(jiǎn)單，閱讀前不會(huì)創(chuàng)設(shè)懸念，在閱讀中沒(méi)有東西可想，大部分學(xué)生只好機(jī)械地、毫無(wú)目的地去不思而讀，效果甚微。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣很有必要。要使學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，就需要教師在閱讀前對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這樣學(xué)生在閱讀中就能有東西可思，閱讀起來(lái)就不至于走馬觀花、浮光掠影，對(duì)所閱讀的東西就能理解得深刻透切。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣是古今中外許多有成就者的共同經(jīng)驗(yàn)，只讀不寫是閱讀的一大忌。因此，必須將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到理想的效果。讀與寫，在許多學(xué)生心目中是兩碼事，他們閱讀中只管讀，卻很少動(dòng)筆，該記的東西沒(méi)有及時(shí)記下來(lái)，讀過(guò)之后一點(diǎn)印象也沒(méi)有，導(dǎo)致其在第二次閱讀時(shí)需要重新記憶，從而浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半。培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合是克服這種不良現(xiàn)象的最佳方法。教師要讓學(xué)生在閱讀時(shí)筆與讀同行，該畫的要畫，該抄的要抄，該記的要認(rèn)認(rèn)真真地記到筆記本上;讀后要認(rèn)真檢查筆記的情況，未寫上的要寫上。久而久之，讀寫結(jié)合的習(xí)慣便會(huì)自然形成。

五、培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用工具書的習(xí)慣

工具書是讀者的無(wú)聲老師，是隨時(shí)可以咨詢的顧問(wèn)，是解疑釋難的好幫手。小學(xué)生接觸的知識(shí)幾乎都是新的，在閱讀中會(huì)出現(xiàn)許多疑難問(wèn)題，特別是自學(xué)過(guò)程中，如果不善于運(yùn)用工具書，將會(huì)寸步難行。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用工具書是他們?cè)谧詫W(xué)中戰(zhàn)勝困難的重要保證。在教會(huì)學(xué)生正確使用工具書的前提下，教師要讓他們?cè)陂喿x前將工具書置于身邊，當(dāng)閱讀遇到疑難問(wèn)題時(shí)就要翻查，使其嚴(yán)格要求自己，必須查個(gè)明白。一旦形成了這個(gè)習(xí)慣，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會(huì)大大提高。

六、培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。小學(xué)生積累和吸收語(yǔ)言文字的途徑就是讀。先有“厚積”，才能達(dá)到“薄發(fā)”，只有通過(guò)閱讀才能使學(xué)生積累豐富的文字語(yǔ)言，為其以后的學(xué)習(xí)和生活提供方便。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言的習(xí)慣，使其能夠成為閱讀的有心人。教師可以通過(guò)熟讀成誦法、摘記法、歸類法（對(duì)摘記的優(yōu)美詞句做歸類工作，同類的抄在一起），以及“園地交流”“手抄報(bào)交流”“讀書筆記交流”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體會(huì)積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。

七、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

由于小學(xué)生年齡較小，加上在校時(shí)間有限，因此，從課內(nèi)向課外延伸的閱讀教學(xué)很有必要，它能使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充。閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)得益于課外，課外閱讀對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生品質(zhì)有重要作用，所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，想方設(shè)法使他們?cè)阶x越愛(ài)讀。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞;同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看，閱讀對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷推進(jìn)和深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，使學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀，并積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。