關建平

【摘 要】識字教學對于小學語文教學起著非常重要的作用，對學生今后的語文學習有著極大的影響。因此，教師必須要根據(jù)目前小學語文識字教學的實際情況，采取合理的措施來進行識字教學，這樣才能提高小學語文識字教學質量，使學生更加牢固地掌握漢字，并使其思維得到訓練。

【關鍵詞】小學語文;識字教學

小學低段的學生從運用口頭語言直至過渡到書面語言，其起步階段是從識字開始的。小學生在入學前，其口頭語言已有很大進展，但由于心理發(fā)展水平所限，他們還沒有完全意識到語言活動的內涵。入學后，低年級學生識字既要掌握字形本身的結構關系，又要建立音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。這一過程充滿著復雜的思維活動，必然會引起低段級學生認知結構的變化與發(fā)展。在新課程標準下小學低段識字教學中，教師要啟發(fā)學生字的認識規(guī)律，引導學生尋找適合自己的自學方法，培養(yǎng)學生在生活中識字的能力。那么我們該如何做好小學語文低段識字教學呢？

1.識字聯(lián)系生活，調動學生積極性

漢字來源于生活，那么識字教學也應該回到生活。因此，教師要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，教師可組織學生在校內或去校外走走看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養(yǎng)成識字習慣，在看電視時也可識字認字?，F(xiàn)行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是小學生樂于見、樂于聽的生活情境。如學生在進行自我介紹時，教師可以讓學生先將自己的名字寫出來，制成一張卡片，并讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了。此時，教師也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到卡片的主人。另外，在教學到類似“頭花、電視機、掛鐘、手表”這樣的詞語時，教師可以讓學生自己動手制作小字卡，然后將字卡貼在相應的物品上。這樣不但能使學生在不知不覺中會認字、會寫字，還可以使學生感受到識字的樂趣，只有這樣學生才會愿意去寫。

2.引導學生自覺的學習生字

在識字教學中，如果讓學生被動的記、機械的寫，會使其感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，使學生逐步掌握識字方法，學會獨立識字的本領，并能主動識字，體會到成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，并演變成一種心理滿足。小學生具有好玩、好動的特性，教師可利用學生的這個特性引導其隨時隨地自主識字，這樣不但能增加認字量，又能鞏固課內所認的字。比如，教師可指導學生隨時將課外認的字剪貼成冊;或指導學生自制“識字袋”，將課內外認的字制成卡片隨時隨地裝進去，使其經(jīng)常利用字卡鞏固認字。并引導學生通過自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。教師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說：“這些字中哪些是你認識的？。”當學生說出后，我會及時予以贊賞，并問他是怎么認識的。

這時學生會說出各種答案，我會及時鼓勵：“xxx的這個識字方法真不錯，請繼續(xù)努力！也希望同學們向他學習?！睂W生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要教師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快地愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

3.引導學生巧用聯(lián)想與圖示

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源于圖畫文字，是描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據(jù)一定意義而組合成，含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想象與探究的空間，使學生能夠由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字文化，從而提升學生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生想象、聯(lián)想與創(chuàng)造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善于由字詞本身特點入手，發(fā)揮豐富的想象與聯(lián)想，編寫一些字謎，組織謎語識字教學，使學生能在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。

4.利用多媒體技術，加強學生的記憶

當下多媒體技術已被廣泛應用于教學當中，在小學語文識字教學中能有效激發(fā)學生的興趣，幫助學生提高記憶力。多媒體技術聲形并茂的特點符合小學生的形象思維，能有效吸引學生的注意力，從而加深其對生字記憶的深刻性。教師可通過圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如，把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學生進行識記，有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

5.反復練習、鞏固識字

為了避免小學生學了就忘，教師要經(jīng)常組織學生回頭復習，通過寫字來鞏固對字形的記憶。字詞的掌握是要在聽說讀寫中能正確運用，而字詞的鞏固則需要通過反復地運用，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。

總之，識字教學是語文教學的基礎，關系到語文教學質量的好壞。識字教學的方法豐富多彩，教師要根據(jù)學生的特點和教學的實際需求，選擇適當?shù)淖R字教學方式，提高學生對識字的興趣，促使學生熱愛語言文字，不再把識字當成一種負擔，真正享受到學習語言文字帶來的快樂。教師要通過識字教學啟發(fā)學生的想象力和思維能力，在實際教學過程中，不斷總結經(jīng)驗，探索、創(chuàng)新教學方法和教學手段，促進小學生學習的主動性和積極性，從而提高識字教學的效率。

（甘肅省秦安縣隴城學區(qū)中心小學）