田洪梅

語文天然與生活聯(lián)系在一起，語文是反映生活又服務(wù)于生活的一種工具，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。在初中語文教學(xué)過程中滲透生活化元素，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使語文教學(xué)返璞歸真，充滿生活氣息和活力。那么如何在初中語文教學(xué)中滲透生活化教學(xué)呢？

一、結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)入

導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，導(dǎo)入時(shí)往往由教師為學(xué)生介紹本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來就是教師“填鴨式”的講授。如果教師能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、探究語文，使語文知識(shí)生活化。設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入，關(guān)鍵要以學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識(shí)。比如，在教授老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的生活化導(dǎo)入語：“同學(xué)們！在你們的記憶中，冬天是什么樣的呢？你到過濟(jì)南嗎？”這樣的提問激發(fā)了學(xué)生交流的興趣，也使學(xué)生自然而然地復(fù)習(xí)了“對(duì)比”的修辭方法。接下來，筆者繼續(xù)介紹北方的冬天：“說到北方的冬天，我們的腦海中總會(huì)浮現(xiàn)出白雪飄飄的情景，總會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，想到滴水成冰的嚴(yán)寒。然而，在中國的北方有這樣一個(gè)地方，不僅夏天的美景令人流連忘返，冬天也美得獨(dú)具特色，那里似乎沒有寒冷，沒有風(fēng)聲，只有溫晴的天氣，房頂臥著薄薄的雪，像一幅水墨畫。今天就讓我們一起隨老舍先生走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》。”這樣的導(dǎo)入語充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)生活實(shí)踐，拓展學(xué)生思維

將生活化的理念融入課堂教學(xué)過程中，還需要教師關(guān)注學(xué)生的心理世界和成長歷程，將文章中蘊(yùn)含的情感與學(xué)生自身的實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生感到語文是一門很實(shí)用的學(xué)科。語文本身就是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，離開了社會(huì)實(shí)踐，那么語文將會(huì)變得空洞無味。教師在教學(xué)時(shí)，需要經(jīng)常帶學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)踐中感受語文。學(xué)生在對(duì)生活的觀察、調(diào)查和參觀的過程中，就能逐漸提升自己的感悟能力，學(xué)習(xí)語文時(shí)也能積極加以運(yùn)用。

比如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，文章中展現(xiàn)了魯迅先生小時(shí)候玩的各種經(jīng)歷，里面涉及了“摘桑葚”“捕鳥”“聽昆蟲的叫聲”等各種童年趣事，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以在春天或者秋天時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到戶外與大自然親密接觸，讓學(xué)生傾聽大自然的聲音。初中生也很容易被這種教學(xué)方式吸引，擺脫學(xué)校的桎梏，在戶外學(xué)習(xí)，學(xué)生的天性也能得以釋放，在觀察周圍事物時(shí)也能積極思考;當(dāng)再回到課堂，理解文章所描寫的各種趣事時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種感同身受的感覺，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加透徹。此時(shí)，教師如果讓學(xué)生以自己在戶外的觀察經(jīng)歷寫作時(shí)，學(xué)生也能將自己的所見所聞、感受與理解寫入文章中，真實(shí)而富有情感，學(xué)生的寫作水平也因此得到了提升。

三、語文教師可采用影視電影授課的方式，在教學(xué)過程中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在引導(dǎo)學(xué)生使用影視電影時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多方面的問題，比如，學(xué)生不知道是否適應(yīng)授課方式，但又對(duì)影視電影的應(yīng)用充滿了好奇，這時(shí)，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，正確使用多媒體。例如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，文章中花木蘭收到了軍中的名冊(cè)，要求花木蘭父親參軍，但父親年事已高，花木蘭又無兄長，只好代父從軍，花木蘭巾幗不讓須眉的精神值得我們學(xué)習(xí)。教師通過耳熟能詳《花木蘭》動(dòng)畫電影，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花木蘭》。很多學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》前已經(jīng)看過很多遍《花木蘭》動(dòng)畫片了，如果教師通過以動(dòng)畫為切入點(diǎn)會(huì)更為有利地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在授課過程中，不僅需要專業(yè)的授課知識(shí)，同時(shí)還要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)不同，教師可以舉辦一些交流會(huì)，讓大家把自己的心得體會(huì)分享給同學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，文章中描寫的白求恩先生已經(jīng)五十多歲了，他是個(gè)加拿大的共產(chǎn)黨黨員，不遠(yuǎn)萬里來到中國救死扶傷，最后以身殉職，教育我們要有奉獻(xiàn)精神，做個(gè)高尚的人、有道德的人，有益于人民的人，讓學(xué)生說出自己的讀后感悟，與大家分享。

四、結(jié)合學(xué)生感受，作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

設(shè)計(jì)生活化作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在提升語文實(shí)踐能力的同時(shí)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》后，筆者給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：1.生活中，你是否也錯(cuò)怪過別人或者被別人錯(cuò)怪過，請(qǐng)把事情的經(jīng)過講出來給大家聽，并以“如何減少彼此間的誤解”為題開展小組討論，然后，根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受寫一篇500字的作文。2.請(qǐng)用作者的口氣為第一只小貓寫一段悼詞。這樣的生活化作業(yè)使學(xué)生更深刻地理解了作者的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。再如，講授《濟(jì)南的冬天》后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“關(guān)于家鄉(xiāng)的冬天”的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道調(diào)查家庭所在地冬天的氣候特點(diǎn)，然后與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)照，從而使學(xué)生更好地理解濟(jì)南冬天的“溫晴”，更形象地領(lǐng)會(huì)《濟(jì)南的冬天》所描寫的陽光朗照下的小城、薄雪覆蓋下的山、暖和綠的河水等。

總之，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注生活中的語文知識(shí)，尋求新的教學(xué)方法，與學(xué)生共同融入生活中來感受生活之美。教師應(yīng)注重語文閱讀教學(xué)與生活的溝通，讓課堂教學(xué)更貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、熱愛生活、享受生活。初中語文生活化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)自身價(jià)值。