沙瑞金
摘要:小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科,它對學(xué)生的思維啟迪、能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升有著重要的作用,也是學(xué)生與世界建立聯(lián)系的良好途徑。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重于多元教學(xué)資源的有效整合,探尋多樣化課程資源獲取途徑,對有利于學(xué)生科學(xué)意識養(yǎng)成、科學(xué)能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升的關(guān)鍵教學(xué)資源展開深入的開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用,以全面強化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果與科學(xué)文化素養(yǎng)。而這一點對于小學(xué)低段學(xué)生的科學(xué)探索而言尤為重要,低年級學(xué)段是學(xué)生科學(xué)意識養(yǎng)成與能力發(fā)展的關(guān)鍵期,教師要抓住這一教學(xué)契機,積極開發(fā)與整合課程資源對學(xué)生加強教育指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);科學(xué)學(xué)科;低年級學(xué)段;資源開發(fā);途徑與方法
在農(nóng)村小學(xué)的低年級科學(xué)教學(xué)過程中,教師想要通過課程資源的有力開發(fā)與應(yīng)用來提升教學(xué)質(zhì)量,需要保證開發(fā)的全面性與多元性特性。綜合考量農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件與設(shè)施,教師主要可以從實驗室與信息網(wǎng)絡(luò)資源、家庭實際生活資源與大自然原生態(tài)資源等多個方向展開積極的探索,引導(dǎo)學(xué)生有效從各類資源中獲取關(guān)鍵知識點與內(nèi)容,以強化其知識吸收效果,全面提升其科學(xué)素養(yǎng)能力水平。
1 開發(fā)實驗室與信息網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬學(xué)生科學(xué)視野與認(rèn)知
在農(nóng)村小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)中進行課程資源的有效開發(fā),教師首先可從學(xué)校這個學(xué)生最為熟知的環(huán)境入手,展開有力開發(fā)。結(jié)合低年級科學(xué)教材中的一些實驗內(nèi)容,教師可以向上級反饋為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡化的自然實驗室,讓其能夠在課業(yè)學(xué)習(xí)之余,通過在實驗室中進行自行操作將理論知識加以實踐應(yīng)用,以此強化知識吸收效率。這樣的硬件資源開發(fā)方式能夠深入鍛煉學(xué)生的動手實踐能力,讓其深刻領(lǐng)悟到科學(xué)實驗的原理。此外便是信息網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā),教師還可向上級反映為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教室、圖書室這樣的寬廣教學(xué)資源庫,方便學(xué)生及時查閱與探索,以此促使學(xué)生自主去尋找科學(xué)的答案,有力激發(fā)其科學(xué)探究意識。
比如在學(xué)習(xí)完三年級教材《地球上的水》這一課內(nèi)容后,倘若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無法將知識點進行完全的內(nèi)化與吸收,而對于其遺留的諸多有關(guān)科學(xué)自然的疑問,教師便可讓其通過圖書閱覽室或者網(wǎng)絡(luò)教室展開自主的搜索與探究。以這種方式讓學(xué)生通過信息技術(shù)手段,以更為直觀的方式了解在自然界中水資源的分布,認(rèn)知到世界各地的淡水資源情況,以此拓寬其認(rèn)知視野,并提升其節(jié)約用水的科學(xué)意識。這種硬件資源的開發(fā)更有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野,讓其自己尋求答案,那么他們對于水資源這些話題的認(rèn)知便會超越話題本身,使其通過更為多樣的資源了解,提升科學(xué)素養(yǎng)意識。
2 引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)家庭生活資源,有效提升其科學(xué)思維與意識
有關(guān)低年級科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的基本路徑,教師還可將學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)移于實際生活中,讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)從家庭實際生活中開發(fā)和利用相關(guān)資源,以此培養(yǎng)其科學(xué)意識并發(fā)展其科學(xué)思維,全力為課程教學(xué)做好延伸與補充。學(xué)生家庭生活中擁有著多項與其日常生活密切相關(guān)的器件與物品,而在這些器件與物品上,教師可加以對學(xué)生的思維引導(dǎo),便能使其發(fā)現(xiàn)其中所體現(xiàn)出的科學(xué)知識。此外,根據(jù)這種資源開發(fā)放方式,教師還可讓學(xué)生將已掌握的科學(xué)知識進行實踐與操作,以深化知識內(nèi)化效率。
比如在學(xué)習(xí)完三年級教材《紡織材料》之后,為了深切貼合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并加強學(xué)生對知識點與內(nèi)容的鞏固,教師可引導(dǎo)學(xué)生對家庭資源展開深度的開發(fā)與利用,加以操作與實踐。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)知一些常見的紡織品材料,包括棉、絲、毛和人造纖維等,同時還要求其了解這些不同材料的區(qū)別、特點和用途。針對這些內(nèi)容,學(xué)生在教師的課程講解后便會有一定的了解與認(rèn)知。那么為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師便可為其布置課后作業(yè),讓學(xué)生將家里的一些舊衣服與新衣服整理在一起,并結(jié)合所學(xué)知識向父母說明每種衣服的構(gòu)成材料、每種材料的優(yōu)點與特性以及這種材料的其他用途等內(nèi)容。以這種方式讓學(xué)生能夠從家庭生活物品中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識,并將課堂上所學(xué)到的科學(xué)知識點加以實踐與應(yīng)用,使其在向他人普及科學(xué)內(nèi)容的同時深化自身科學(xué)意識,實現(xiàn)科學(xué)思維與素養(yǎng)的全面性提升。
3 積極開發(fā)大自然原生態(tài)資源,全面強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果
對于低段學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)來講,教師要注重對其科學(xué)意識的深化以及科學(xué)探索興趣的激發(fā),以此為重要衡量因素展開科學(xué)教學(xué)資源的路徑探索?;诖朔N思想,教師可以將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移于大自然中,讓學(xué)生能夠依據(jù)農(nóng)村地大物博的原生態(tài)資源進行科學(xué)知識的探索,以此降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)難度,拓寬其科學(xué)認(rèn)知視野并加強其科學(xué)實踐與操作能力。
教師帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然進行科學(xué)資源的合理開發(fā),可以有效鍛煉其科學(xué)思維能力、觀察能力以及其他層面的學(xué)科能力。以三年級教材《肥沃的土壤》這課教學(xué)為例,在本課的教學(xué)過程中,為了避免課本教材的單一化特點帶給學(xué)生的思維局限,教師可將其帶領(lǐng)到農(nóng)村的大自然原生態(tài)環(huán)境中展開資源的開發(fā),以更為實踐性的方式教授課程內(nèi)容。例如教師可以目標(biāo)“探索土壤”帶領(lǐng)學(xué)生去往室外,指導(dǎo)其進行土層的采集;此外還需依照課本的內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的工具,具體帶領(lǐng)他們到花圃、樹叢或菜地中進行自然資源的采集。與此同時,教師需要叮囑學(xué)生挖掘的土層中盡量包含到一些細小的昆蟲或植物,方便其進行科學(xué)觀察與探究。之后教師便可展開一系列的教學(xué)講解,指導(dǎo)學(xué)生將土層打造成實驗的原生態(tài)器材,對其進行良好的培育,并定期進行觀察,以此使學(xué)生能夠深入了解土壤的構(gòu)成及其內(nèi)部不同微生物的生活狀態(tài)。通過此種原生態(tài)資源的開發(fā)更有助于學(xué)生學(xué)以致用,強化其知識掌握效率,深化其科學(xué)觀察能力與實踐操作能力等多元學(xué)科關(guān)鍵能力。
4 總結(jié)
總的來說,有關(guān)農(nóng)村小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)路徑,教師可以從學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)生家庭資源與大自然原生態(tài)資源等多個方面引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探索,同時在此過程中加強對學(xué)生的教育指導(dǎo),讓其以更為優(yōu)化的方式對多樣課程資源展開學(xué)習(xí)、探究、內(nèi)化與反思,以此強化其知識掌握效果與學(xué)科素養(yǎng)水平。
參考文獻:
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[2] 呂寒芳.小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用[J].科普童話,2016.
(作者單位:江蘇省宿遷市宿城區(qū)龍河鎮(zhèn)中心小學(xué))