葉柳柳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也要相符新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用合理的語文教學(xué)方式，對學(xué)生進行教育，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。繪本閱讀能夠根據(jù)圖畫和文字的方式對學(xué)生進行教學(xué)，相比較單一的文字教學(xué)，是全新的，也添加了樂趣。在低年級時期要想高效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以自主積極的閱讀繪本進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本文中分析了在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的情況，然后重點研究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)策略，以供教師借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);低年級;小學(xué)語文;繪本閱讀

教師在小學(xué)語文低年級課堂中對學(xué)生進行繪本閱讀教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有著重要的影響。教師有效運用繪本教學(xué)方式，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和閱讀繪本，充分發(fā)揮自己的想象里，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

繪本閱讀是學(xué)生根據(jù)不同繪本的學(xué)習(xí)和理解，收獲到不同知識的有效途徑，可以高效的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主的進入語文閱讀學(xué)習(xí)，了解不同繪本的知識，相符小學(xué)生的心理狀態(tài)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維思想，有效的培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)不同的問題，不利于繪本閱讀教學(xué)順利的進行。

1.1 在語文課堂教學(xué)中比較重視學(xué)生的認識字詞教學(xué)

教師在小學(xué)語文課堂對低年級的學(xué)生進行繪本閱讀教學(xué)，可以應(yīng)用展示不同圖畫吸引學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生比較自主積極的進入到學(xué)習(xí)中，但是現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中大部分教師都比較重視小學(xué)生的認識字詞情況，為此在課堂中圍繞字詞開展教學(xué)活動，想要達到學(xué)生能夠掌握不同語言文字的教學(xué)要求，教師沒有重視繪本閱讀教學(xué)，在教學(xué)中偶爾當(dāng)做激發(fā)學(xué)生積極性來進行使用，沒有開展高效的繪本閱讀教學(xué)方式，讓繪本閱讀教學(xué)沒有辦法辦法達到教師想要的效果。

1.2 在語文課堂中繪本閱讀教學(xué)方式比較單一

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)，是想要根據(jù)繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，采取不同的圖畫增強學(xué)生理解和運用不同的語言文字。但現(xiàn)階段的繪本閱讀教學(xué)方式比較單一，教師在課堂中只是為了使學(xué)生閱讀理解繪本，沒有按照學(xué)生的個性特征創(chuàng)新教學(xué)方法，營造出語文教學(xué)環(huán)境比較單調(diào)，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的對策

2.1 改變教師教學(xué)理念，創(chuàng)新不同教學(xué)方法

教師在小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中，要不斷的更新自身的教學(xué)理念，了解到繪本閱讀對學(xué)生的重要性，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，可以增強學(xué)生的閱讀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師開展繪本閱讀教學(xué)，不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主積極的閱讀繪本，然后通過學(xué)生學(xué)習(xí)不同圖畫知識，可以學(xué)習(xí)到不同文字語言的含義，能夠靈活運用不同語言，提升小學(xué)生的語言表達能力，早一步完成對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在課堂中安排學(xué)生自主閱讀書籍，讓學(xué)生開展想象和思考繪本，也能夠應(yīng)用師生一起閱讀，讓師生之間進行互動討論，增強小學(xué)生的閱讀效果，增強語文教學(xué)質(zhì)量。教師還能夠創(chuàng)新閱讀方式，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生一起閱讀，自主積極的參與到閱讀中，讓學(xué)生形成獨立思維能力。

2.2 采用小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

教師在小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)時要正確引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在繪本閱讀教學(xué)中開展小學(xué)合作方式，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生高效的閱讀和理解繪本知識，學(xué)生在獨立閱讀時調(diào)動思維，還可以讓學(xué)生之間進行共享資源，豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生出現(xiàn)多樣性的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

例如：教師在教學(xué)“青蛙寫詩”這課內(nèi)容時，將學(xué)生分組通過合作的方式進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究繪本內(nèi)容，然后進行討論，練習(xí)和理解陌生的字詞。然后安排學(xué)生分析在課文中都有誰來幫助？使學(xué)生繪畫繪本中的句號、逗號等等，調(diào)動學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生理解課文文字。

2.3 設(shè)置問題，增強學(xué)生的現(xiàn)象力

在繪本閱讀教學(xué)中教師要設(shè)計不同問題，讓學(xué)生進行假想，增強學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠自主的探索繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此教師要深入的分析繪本，相符學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計合理的問題引導(dǎo)學(xué)生的于都，使學(xué)生進行想象，觀察和欣賞不同繪本中的圖畫形象和色彩，體會其中展示的情感和含義。例如：教師在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”時，先安排學(xué)生進行閱讀繪本，然后提問“小蝌蚪為什么老是認錯媽媽呢？”引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀和猜想，了解到小蝌蚪的經(jīng)歷，研究小蝌蚪的形狀，讓學(xué)生開展想象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)陌生詞語，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和閱讀能力。

3 結(jié)語

總之，教師在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，要不斷的完善和創(chuàng)新教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主積極的進入到閱讀繪本中，提升學(xué)生的閱讀能力，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2] 鄭月瑛.小學(xué)低段繪本教學(xué)研究[J].中國校外教育，2012（23）.

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)）