康文昌

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式是小學(xué)語(yǔ)文教研主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的積極轉(zhuǎn)變，它能為小學(xué)語(yǔ)文教研注入新鮮的活力。本文在闡述推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式的意義的基礎(chǔ)上，提出了推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式的策略。認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式，在立體化個(gè)性化教研模式中，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教研發(fā)展，不斷提升語(yǔ)文教研的理論高度，指導(dǎo)教師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;個(gè)性化教研模式;語(yǔ)文教研

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累與發(fā)展的起步階段，在學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著奠基作用。語(yǔ)文教師則是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者，語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我們要善于借力“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教研發(fā)展，為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，以滿足新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求。

一、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們的認(rèn)知方式與信息交互方式發(fā)生重大變化，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文個(gè)性化教研模式具有重要意義，它不僅實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化教研模式重構(gòu)，而且也推動(dòng)語(yǔ)文教研多元互動(dòng)，構(gòu)建生態(tài)化教研環(huán)境。

（一）重構(gòu)個(gè)性化教研模式，拓展語(yǔ)文教研渠道

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)個(gè)性化教研模式下，教師教研渠道相對(duì)狹隘，主要以現(xiàn)場(chǎng)的講座、聽(tīng)評(píng)課、培訓(xùn)等為主要形式，單一化的個(gè)性化教研模式導(dǎo)致語(yǔ)文教研氛圍不濃，教師參與教研主動(dòng)性不高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式下，語(yǔ)文教研的渠道被拓寬，除了傳統(tǒng)個(gè)性化教研模式外，網(wǎng)絡(luò)教研、微個(gè)性化教研模式深受教師歡迎，語(yǔ)文教研不再局限于特定的時(shí)間與空間，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)即時(shí)、便捷的語(yǔ)文教研。

（二）推動(dòng)多元互動(dòng)，提升教師教研活力

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)個(gè)性化教研模式下，教研互動(dòng)性較低。語(yǔ)文教研主要以輸入信息為主，教師被動(dòng)接受，講座的開(kāi)設(shè)者主要進(jìn)行空洞的理論灌輸，名家、專家在講座與培訓(xùn)過(guò)程中往往受時(shí)間限制，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，沒(méi)有足夠的時(shí)間與教師進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式下，教研平臺(tái)更加豐富，教研互動(dòng)更加便捷，將有助于推動(dòng)多元化互動(dòng)，促進(jìn)校內(nèi)教師、校際教師、教師與專家、教師與名師等多元化互動(dòng)，提升教師語(yǔ)文教研層次。

（三）構(gòu)建生態(tài)環(huán)境，激發(fā)教師教研內(nèi)力

良好的教研環(huán)境有助于激發(fā)語(yǔ)文教師參與教研的內(nèi)動(dòng)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式下，語(yǔ)文教研突出教師在教研中的主體地位，教研空間更加開(kāi)闊，教研氛圍更加自由，教師可以自由地參與教研，發(fā)表自己的教育主張，并將日常教學(xué)中遭遇的教學(xué)問(wèn)題提交到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，在多元教研互動(dòng)中，及時(shí)地解決教學(xué)實(shí)踐中遭遇的難題與困境，構(gòu)建起生態(tài)化教研環(huán)境，釋放教師內(nèi)力，激發(fā)教師教研潛能。

二、推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式的思考與實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式主要依托于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富性將直接決定小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式的多樣性，本文擬從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視角，探索小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教研發(fā)展。

（一）QQ專題動(dòng)感個(gè)性化教研模式

QQ平臺(tái)是當(dāng)前深受人們喜愛(ài)的一種信息交互方式，它具有即時(shí)、互動(dòng)、便捷等優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，我們可以借助QQ平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展專題動(dòng)感個(gè)性化教研模式，集中圍繞語(yǔ)文教師日常教學(xué)中遇到的難題、典型性困惑等，開(kāi)展動(dòng)態(tài)化語(yǔ)文教研。我們可以憑借QQ平臺(tái)，以教研組、備課組等為基本形式，組建不同年級(jí)的QQ備課組群、教研組群。在語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師可以將遇到的困惑、難題等發(fā)送到備課組，在備課組范圍內(nèi)開(kāi)展專題研討，集思廣益。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于備課組內(nèi)難以解決的問(wèn)題，提交到教研組QQ群進(jìn)行專題研討，集中全校語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧有效突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的典型問(wèn)題。QQ專題動(dòng)感個(gè)性化教研模式改變了傳統(tǒng)個(gè)性化教研模式，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的壓抑感，教研氣氛和諧、輕松，能夠有效激發(fā)語(yǔ)文教師參與教研的熱情，而且教研富有針對(duì)性，緊緊圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的典型問(wèn)題，能夠有效指導(dǎo)教師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。QQ專題動(dòng)感個(gè)性化教研模式要發(fā)揮備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)教研中的主導(dǎo)作用，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教研主題進(jìn)行高度的提煉，及時(shí)地生成課題，促進(jìn)語(yǔ)文教師教研升級(jí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)視頻診斷個(gè)性化教研模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式下，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探索網(wǎng)絡(luò)視頻診斷個(gè)性化教研模式，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“送教”“評(píng)課”教研模式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)視頻診斷式教研。（1）積極推動(dòng)校內(nèi)視頻診斷教研。在此模式下，語(yǔ)文教師將課堂教學(xué)實(shí)錄發(fā)送到學(xué)校教研平臺(tái)，組內(nèi)教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看課堂實(shí)錄，并進(jìn)行視頻診斷，開(kāi)展校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)評(píng)課活動(dòng)。這樣不僅解決教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)間問(wèn)題，也推動(dòng)校內(nèi)更多教師參與評(píng)課，全面提升校內(nèi)評(píng)課的有效性。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻診斷要與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課形成一個(gè)有機(jī)的整體，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。（2）嘗試開(kāi)展區(qū)域視頻診斷教研視頻會(huì)話系統(tǒng)為區(qū)域內(nèi)視頻診斷創(chuàng)造了條件，我們借此與區(qū)域內(nèi)的名師、專家等進(jìn)行有效的教研互動(dòng)，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)專家、名師等參與網(wǎng)絡(luò)視頻診斷教研活動(dòng)。教師、名師與專家將針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)視頻開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，從而放大課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行集中診斷，提出解決問(wèn)題的實(shí)際方案。立體的網(wǎng)絡(luò)視頻診斷個(gè)性化教研模式將改變傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課個(gè)性化教研模式，使聽(tīng)評(píng)課從平面向立體升級(jí)，全面拓展參與主體，打破時(shí)間與空間限制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教研的靶向聽(tīng)評(píng)課，深化語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的內(nèi)涵。

（三）網(wǎng)絡(luò)社區(qū)互動(dòng)個(gè)性化教研模式

據(jù)統(tǒng)計(jì)，博客成為第四大網(wǎng)絡(luò)交互方式，它具有圖文并茂優(yōu)勢(shì)，并且具有無(wú)限的鏈接功能，能夠快速地鏈接其他博客或者其他教研、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，不僅具有很強(qiáng)的交互性，而且具有極強(qiáng)的滲透力，利用博客發(fā)表信息成為一種時(shí)尚，也是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代人們的一種基本生活方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，我們可以基于語(yǔ)文教研的需要，鼓勵(lì)教師建立自己的教研博客，及時(shí)地將自己的教學(xué)主張、教育教學(xué)理論成果發(fā)布到博客上。這樣不僅能夠展示語(yǔ)文教師的風(fēng)采與理論素養(yǎng)，也推動(dòng)了語(yǔ)文教師之間的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享，不斷提升語(yǔ)文教師的教研意識(shí)。為強(qiáng)化語(yǔ)文教師的教研意識(shí)，我們可以將此作為教師教研考核的重要內(nèi)容之一，促使教師對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行及時(shí)、有效的反思;同時(shí)，規(guī)定教師之間進(jìn)行博客訪問(wèn)、跟帖行為，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在鍵盤敲擊中叩響教研之聲。為進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)文教師教研視野，我們可以借助博客的鏈接功能，將學(xué)校教研博客與名師博客、專家博客等有機(jī)鏈接，從而引領(lǐng)教師與專家、名師對(duì)話，從名師、專家博客中汲取有益的教育理念，不斷提升、更新教研理念;條件成熟的學(xué)校，可以將教師與專家、名師結(jié)對(duì)成博友，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)個(gè)性化教研模式。

總之，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教研模式是小學(xué)語(yǔ)文教研主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的積極轉(zhuǎn)變，它為小學(xué)語(yǔ)文教研注入新鮮的活力。小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教研主動(dòng)性，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身信息化意識(shí)與信息化素養(yǎng)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與傳統(tǒng)教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在立體化個(gè)性化教研模式中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教研發(fā)展，不斷提升語(yǔ)文教研的理論高度，指導(dǎo)教師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

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