摘 要：在開(kāi)展初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師只注重提升初中階段學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽視了培養(yǎng)初中階段學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分注重傳授理論知識(shí)，學(xué)生只能以死記硬背的方式學(xué)習(xí)。要想提高初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，文章以此為出發(fā)點(diǎn)詳細(xì)分析了優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;初中階段;文言文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.035

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，也是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化和感受古代文化思想的一種重要途徑。通過(guò)開(kāi)展文言文學(xué)習(xí)，可以讓初中階段學(xué)生感受到中國(guó)古代文化的強(qiáng)烈魅力，從而增加他們對(duì)中國(guó)古代文化的熱愛(ài)度。要想讓初中階段學(xué)生積極主動(dòng)地投入到文言文的學(xué)習(xí)中，需要教師優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需充分挖掘初中階段學(xué)生的興趣愛(ài)好，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活環(huán)境都是不一樣的，他們接受知識(shí)的能力也是不同的[1]。在學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生們的理解，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以此加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，使他們能夠熟練記憶其中的名句。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生以?xún)扇藶閱挝唤M成一個(gè)小組，由一個(gè)學(xué)生向另一個(gè)學(xué)生提問(wèn)。為初中階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，不僅能提高初中階段學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能有效減少文言文課程的枯燥感。其次，教師在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需充分尊重每一位初中階段學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中積極展示自己的個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并勇于相互討論。對(duì)初中階段學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，不打擊初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的優(yōu)化[2]。

二、以理解與記憶相結(jié)合的方式促使學(xué)生默寫(xiě)文言文

語(yǔ)文教師在開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)初中階段的學(xué)生向著熱愛(ài)學(xué)習(xí)文言文的方向發(fā)展，在初中階段文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，不能要求學(xué)生們以死記硬背的方式記憶文言文，那樣只會(huì)降低學(xué)生們參與文言文學(xué)習(xí)的積極性[3]。通過(guò)積極開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容主旨，通過(guò)解讀文章整體大意，感悟不同語(yǔ)段的中心句，更好地領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)，依照相關(guān)的內(nèi)容做出科學(xué)的區(qū)分，完成對(duì)不同段落的解讀，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)此篇文章的理解和記憶。

三、提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

隨著教育改革的實(shí)施和深入，對(duì)文言文的考核也越來(lái)越偏向考查初中階段學(xué)生對(duì)文章的思考理解能力，文言文題型設(shè)計(jì)方面則更側(cè)重主觀試題，以此來(lái)考查初中階段學(xué)生對(duì)文言文的主觀理解能力，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)去解答問(wèn)題，促使初中階段學(xué)生感到文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展可以遵循某種規(guī)律[4]。比如：這篇文言文的主題是什么？這篇文言文的中心思想是什么？根據(jù)文章內(nèi)容，可以將這篇文言文劃分成幾個(gè)段落？這篇文言文每一段的中心句是哪一句？對(duì)《小石潭記》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生大致閱讀這篇文章，讓學(xué)生們了解這篇文章的大意，然后讓學(xué)生們根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容來(lái)分析，為什么文章的作者會(huì)將這篇文章命名為“小石潭記”，“小石潭”這個(gè)名字又是怎樣來(lái)的？以這樣的方式開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)開(kāi)展思考和閱讀活動(dòng)，能夠有效激發(fā)初中階段學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的效率，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、進(jìn)行文言文拓展練習(xí)

教師在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們善于將文言文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以適當(dāng)利用節(jié)假日對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)谏顚?shí)踐中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力。以這樣的方式開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)，可以從不同的方面和不同的角度來(lái)提高初中階段學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還有利于加深學(xué)生們對(duì)文言文知識(shí)的理解和記憶。

綜上所述，文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)是初中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要的組成部分，教師在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適宜的策略和方法實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的優(yōu)化，結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雅妮.農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)模式研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.

[2]劉忠梅.初中文言文的教學(xué)策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.

[3]尹正東.落實(shí)新課標(biāo)，淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-05-09（028）.

[4]王連海.初中文言文有效教學(xué)策略探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014（5）：72.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：陳茂林（1978.6— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。