盛曉萍

摘要：筆者旨在通過對初中英語寫作之誤區(qū)進行一個探討，剖析其中的一些成因，并試圖找出一些對策來知道我們初中英語寫作教學，讓我們的中學英語寫作能走得更遠一些。

關鍵詞：英語寫作;英語閱讀;英語思維

《英語新課標》指出初中階段的學生應具備：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材的能力;能獨立起草短文等并在教師指導下進行修改的能力;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系的能力;能簡單描述人物或事件的能力;能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明的能力;但是我們的英語寫作教學效果差強人意，下面筆者就寫作存在的誤區(qū)和相應策略進行一些探討。

1 英語寫作存在的誤區(qū)

1.1 首先，英語寫作&句子翻譯

近幾年的期中期末考試都是網(wǎng)上閱卷，筆者批改的作文居多，很多學生書面表達寫的沒問題，但是寫成了句子翻譯格式，只拿及格分。很大一部分學生認為英語寫作就是句子翻譯的疊加，因此他們無法區(qū)分兩者。事實上，句子翻譯只是英語寫作的一個零件，但是如何把各個零件完美地拼裝起來，是需要斟酌打磨的，單純的疊加會讓我們的作文看起來沒有整體感，文章就只能拿低檔的分了。

1.2 其次，英語寫作&聽說讀寫

英語寫作是聽說讀寫的一個缺一不可至關重要的部分，他們是相輔相成互相促進的一個整體，聽讀是理解技能，說寫是表達技能，他們既是學習的內(nèi)容又是學習的手段。很多學生甚至很多教師喜歡把他們分開教學，聽歸聽，寫歸寫，把這四個部分變成一塊一塊來教，缺乏聯(lián)系性，其實在《英語新課標》第四部分的實施建議第五條中指出結合實際教學需要，創(chuàng)造性使用教材，也就是鼓勵廣大教師進行資源整合。

1.3 再次，英語寫作&英語思維

英語和中文是不一樣的思維，我曾經(jīng)寫過一篇文章，就是講的英語和中文的不同之處。我們的學生習慣母語的思維，因此在遣詞造句上也會按這個來，導致很多語句不通順，創(chuàng)造出許多中國式英語，但是他們并不自知，覺得非常通順，那就是英語思維的熏陶不夠，原生態(tài)的英語接觸太少的緣故，我們對英語國家的文化風俗各個方面的了解還不夠深入。

1.4 最后，英語寫作&教學方式

英語寫作因為對于學生是一個老大難問題，因此很多老師都會選擇少布置作文，少批改，甚至很多教師采取了背誦范文的方式進行作文的強化訓練，短期內(nèi)也取得一定的效果，但是會讓大部分孩子失去寫作的動力，并且厭倦英語寫作。因此，作為教師，要多研究一些方法和策略，為學生的英語寫作多創(chuàng)造一些條件。

2 英語寫作的培養(yǎng)策略

2.1 首先，以說促寫

牛津英語教材每一個單元都有一個Task板塊，這個任務在第一板塊Comic strip就已經(jīng)給出，就是寫的任務。也就是告訴我們教師和學生，學習本單元的目的在于輸出這樣一篇文章，那么我們在教學的時候都要為這個目的積累。包括詞匯和詞組以及句子都要服務于這個目的。等到寫作的時候，我感覺首先就要讓學生有內(nèi)容可寫，那么我們就要讓學生說一說本單元所學知識，所以Task怎么設計尤為重要。通常筆者會把這一個單元的內(nèi)容用一個主題串聯(lián)起來，然后像放電影一樣讓學生積極主動參與進來，特別是Reading這一部分內(nèi)容比較豐富，這樣一說，我們的素材全部到位，然后把本單元作文的框架給學生，并且讓他們寫提綱，并且根據(jù)提綱來讓自己的文章豐滿起來。這樣學生寫起作文來一點都不累，覺得有話可說。

2.2 其次，以讀促寫

寫作教學和閱讀教學其實是最親密的伙伴，我們有句俗話：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語寫作也不例外。閱讀可以為寫作提供豐富的語言素材和題材的范例。在閱讀教學中教師可以通過對篇章結構的分析，幫助學生有效地汲取文章的良好的篇章結構和寫作特點，以此增進學生對寫作要領和寫作方法的掌握。近幾年中考增加了新題型——閱讀表達，也是極好地說明了這一點。這要求我們教師在挑選好的閱讀材料的時候，自己也要做充分地備課，以便游刃有余地借用相關閱讀材料進行寫作策略指導，比如通過主題句和主旨句的尋找，把握文章的謀篇布局，以此訓練學生寫作，讓學生在閱讀中獲得寫作技巧，活學活用。同時，大量閱讀材料的輸入，會讓學生漸漸形成英語的思維，而不再局限于中式英語。筆者比較推薦上外——朗文學生系列讀物的《妙語短片系列》，此套書籍專為中國學生設計，既提高了閱讀理解力，又擴大了詞匯量，增進了對英語表達習慣和英語文化的了解。這也是一套極具幽默細胞的書籍，學生做起來不累反而有一種快樂的感覺。

2.3 再次，以譯促寫

前面提到學生把句子翻譯和英語寫作等同混淆起來，導致把寫作認為是句子的疊加。小學階段的作文和初一年級的作文確實有這方面的嫌疑，只要學生能夠表達出來就可以，而且大多是命題作文，給出句子或者給出要點的形式來命題。但是初二、初三的作文就要求高一些了，學生受到低年級寫作訓練的影響，常常不能寫出優(yōu)美的文章，導致我們英語寫作在中考中失分嚴重。其實我們英語科班出生的教師都學過《英漢翻譯基礎》和《漢英翻譯基礎》，這兩本書從專業(yè)角度闡述了翻譯的精妙絕倫之處，沒看過的老師也可以看看。我們既要讓學生明白翻譯句子不等于英語寫作，我們更要讓學生懂得句子翻譯是服務于英語寫作的，因此教師可以實時地找一些句子或者詩詞讓學生翻譯，讓學生理解中英文之間完美地對接。

如：登鸛雀樓 王之渙Mounting the stock Tower Wang Zhihuan

白日依山盡， The white sun sets behind mountains，

黃河入海流。The Yellow River flows into the sea.

欲窮千里目， Go further up one flight of stairs，

更上一層樓。And youll widen your view a thousand li.

詩詞的前兩句是正對，結構內(nèi)容都是對偶的，因此翻譯的時候英語也是力求對偶辭格，最后一句似乎是不工整了，但這就是英語表達的力求用And表達三四句的關系。這也是我們翻譯法中的語義粘連的妙用。

2.4 最后，以法促寫

教師是學生的明燈，學生知識獲取的多少不取決于教師，但是教師水平的高低絕對影響學生學習的效率。因此在英語寫作的教學過程中，我們教師要講求方法，小到一堂作文課的設計，大到一個學期作文量的批閱與積累，都是反映出一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在英語作文課的設計上來說，我們要進盡量讓課生動活潑，多一些讓學生說的輸出的機會，我們也要給足學生時間去寫。批改一定不能馬虎，可以采取生生互批，以此激勵學生互相啟發(fā)互相借鑒;也可以采取教師面批的策略，當面指出學生不足之處和優(yōu)美之處，使得學生感受到作文受到教師重視，而不是隨意給一個分數(shù)解決，同時通過批改，教師需要得出一個總結性的一些經(jīng)驗，把易錯點拿出來與全班分享，學生就會得到一個全面的指導。當然這里的“法”并不指這一個方面，還有許多方面的方法的運用等著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3 英語寫作教學的愿景

任何問題的產(chǎn)生都不是偶然的，都是有其根源的，所以任何問題的解決也不是一蹴而就的。英語寫作經(jīng)歷了那么多年的嘗試和改革，收效甚微，也不是筆者區(qū)區(qū)一篇文章就能改變的，但是筆者堅信，語言是為我所用的，既然我們連博大精深的中文都可以駕馭，那么只要我們有足夠的耐心和足夠的毅力，運用英語寫好作文也不是太遙遠的事。作為一名英語教師，我們能做的也不是很多，但盡自己所能，做最好的準備，上好每一節(jié)英語寫作課，批改好每一篇學生英語習作，將為我們的英語寫作增添一份前進的動力。

基金項目：本文系蘇州市吳江區(qū)第七批雙學年課題。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江區(qū)梅堰中學）