黃曉虹

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學生課外閱讀總量應不低于100萬字。這就要求高年級學生要擴展閱讀面，廣泛閱讀課外書籍。教師要積極開展課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生對知識的強烈渴望。那么，如何引導學生進行有效的課外閱讀呢？現(xiàn)以群文閱讀《走近沈石溪？搖？搖？搖？搖走進動物世界》一課為例，談談筆者的幾點思考。

一、要抓住細節(jié)描寫閱讀

生動形象的細節(jié)描寫可以準確地表達人物的思想情感，突出人物的性格和品質。如教學《走近沈石溪？搖？搖？搖？搖走進動物世界》時，筆者以課本為出發(fā)點，先復習沈石溪寫的《最后一頭戰(zhàn)象》，讓學生回顧沈石溪筆下的這最后一頭戰(zhàn)象嘎羧給大家留下了怎樣的印象，并找出有關語句讀一讀。由于學生熟悉文本，他們很快就回答出“善良、忠誠、堅強、勇敢、懷舊”的印象，還找出了相關的語句進行品讀。這時，筆者拋出問題：“嘎羧的這些特點是通過哪些細節(jié)描寫表現(xiàn)的？”學生脫口而出：“動作和神態(tài)。”為了讓學生進一步了解細節(jié)描寫所起的傳情作用，筆者順勢向學生推薦閱讀《老象恩仇記》《太陽鳥和眼鏡王蛇》這兩篇沈石溪寫的動物小說。在閱讀《老象恩仇記》時，筆者先讓學生明白文中老象的“恩”和“仇”分別指什么？然后讓學生說說哪個部分的描寫給自己留下了深刻的印象，并找出有關語段讀一讀。在品讀語段的過程中，學生能很快領悟文中大象糯瓦有恩必償、有仇必報的特點，而且懂得是通過動作、神態(tài)的細節(jié)描寫表現(xiàn)的。同樣，在學習《太陽鳥和眼鏡王蛇》時，問學生：“嬌小的太陽鳥是靠什么擊敗強大的眼鏡王蛇？你們是從哪些語段體會到的？”通過對這兩個問題的解決，學生明白了太陽鳥的無私的愛是通過對動作的細節(jié)描寫來表現(xiàn)的。通過閱讀這三部小說，學生們有了一種共同的感受：嘎羧的忠誠善良、糯瓦的恩怨分明、太陽鳥的無私無畏，都是沈石溪通過生動形象的細節(jié)刻畫表現(xiàn)出來的。由此可見，沈石溪的動物小說能深受大家的喜愛，離不開他成功的細節(jié)描寫。因此，在閱讀文章時，教師要引導學生懂得作者是怎樣通過捕捉細節(jié)、運用細節(jié)、刻畫細節(jié)來塑造人物形象的。在課外閱讀中，如果堅持這樣不斷地訓練，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還可以提高學生的習作水平。

二、要抓住作品對比閱讀

在閱讀中，要引導學生注意對不同的文章進行對比閱讀，歸納總結出文章中的精髓，為我所用，從而提高語文習作能力。在學完沈石溪的三篇動物小說后，筆者把《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧的忠誠善良、《老象恩仇記》中糯瓦的恩怨分明、《太陽鳥和眼鏡王蛇》中太陽鳥的無私無畏的特點和對它們動作、神態(tài)的細節(jié)描寫放在一起，請學生仔細觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)三篇作品之間的異同。學生通過仔細觀察后，歸納總結出這三篇小說的相同之處是“動物為主角、有細節(jié)描寫、有思想情感、有動人情節(jié)”。在回答不同之處時，學生有些猶豫，通過筆者的啟發(fā)引導，還是能回答“動物不同、情感不同”。通過這樣的分析比較，學生很快就發(fā)現(xiàn)這些動物小說的特點：有動物、有細節(jié)，并且都是通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)動物的情感。這時，筆者進一步追問：“誰能說說今后我們閱讀這些動物小說時應該怎么讀嗎？”有了剛才作品異同點的比較，加上筆者循序漸進的引導，學生能迅速回答：“閱讀小說要找到主角，找到細節(jié)描寫，并通過品味細節(jié)的描寫發(fā)現(xiàn)人物或動物的情感?！蓖ㄟ^閱讀比較，學生還知道動物跟人一樣也是有情感的，它們的情感也是豐富多彩的，甚至感情更純粹、更專一。另外，在閱讀文章時，不但要引導學生抓住作品對比著閱讀，而且還要做到邊閱讀邊思考，讀懂這些文字背后的情感，這樣學生的課外閱讀才會有收獲。

三、要尊重學生個性化閱讀

閱讀文章時，教師要尊重學生對作品的不同理解。學生在閱讀文章時要有內化的過程，只有學生對作品有自己的看法，有自己的理解，才能領會文章的主題，才能提升閱讀能力，進而提高寫作水平。在學習《老象恩仇記》時，筆者讓學生找出最讓自己感動的段落，并說說自己的體會。學生紛紛表達了自己的看法。有的說：“糯瓦自己撞斷象牙送給波伢諫來報答他的養(yǎng)育之恩和救命之恩，讓我感動。糯瓦雖然是一頭大象，但它知恩圖報，懂得感恩。”還有的人說：“土司的女兒想要殺糯瓦取象牙做嫁妝時，波伢諫冒著生命危險救糯瓦，他們分別的畫面很感人，看得出波伢諫和糯瓦的情深義重?！睂W生表達自己的觀點，表達對小說的不同感受，有效地促進了對小說主題的理解。教師這時趁熱打鐵，引導學生發(fā)現(xiàn)文章是如何抓住細節(jié)描寫表達感情的，并希望學生在今后的寫作中能學習運用這種寫法?？梢?，學生的課外閱讀不能泛泛而讀，教師應該引導學生走近作家，深入作品，充分理解文章中表達的情感。這樣的閱讀才是有效的，才有助于學生能力的提高。

四、要指導學生選擇閱讀

幫助學生選擇適合他們閱讀的書籍是教師的首要任務。首先，可以采取延伸性閱讀的方式。當《走近沈石溪？搖？搖？搖？搖走進動物世界》一課的教學接近尾聲時，筆者向學生推薦了沈石溪的《狼王夢》《雄獅去流浪》《斑羚飛渡》《紅飄帶獅王》《混血豺王》《瘋羊血頂兒》這六本書，并問學生看過幾本。有的學生說都看過了，有的學生說看過一兩本。為了激起學生對沈石溪作品的閱讀興趣，筆者請看過的學生介紹他最喜歡的一本小說，并把自己最欣賞的小說片段跟同學描述一遍。通過這種方式，不僅可以鍛煉學生的語言能力，還可以使其他學生對沈石溪作品形成閱讀期望。這時，教師再添一把火，告訴學生準備在班級舉辦一次沈石溪作品介紹會，學生聽后個個摩拳擦掌，紛紛表示下課后馬上到圖書館去借沈石溪的小說看，以便在圖書介紹會上展示自己的實力。這樣，引導學生主動閱讀課外書籍，豐富知識，開闊視野的目的就達成了。其次，可以采用遷移性閱讀的方式。在閱讀了沈石溪的動物小說后，教師可以建議學生閱讀加拿大作家西頓的《小馬》《紅脖子》，美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《白牙》。通過品讀不同作家筆下的不同動物形象，來感受動物文學的迷人之處，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

總而言之，小學高年級學生有自己的閱讀興趣和閱讀特點，教師必須加強對學生課外閱讀的指導。在激發(fā)學生閱讀興趣的前提下，要關注學生閱讀的內容，引導學生掌握科學的閱讀方法。這樣，學生才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使書籍成為他們生活中不可或缺的忠實朋友。讓閱讀開闊學生的視野，讓閱讀凈化學生的心靈吧！

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學）