江伍玉

在一堂有效的語文課堂教學中，有效的課堂提問肯定是一個重要環(huán)節(jié)。有效提問能夠促進有效課堂生成，改善學生的學習方式，提升學生的學習能力。一般教師都知道有效提問要緊扣教學目標，要難易適度，要有啟發(fā)性，提問的形式要新穎。那么，在語文課堂教學中，如何設(shè)計有效提問呢？

一、設(shè)計對比問題，借助詞句理解內(nèi)容

《大禹治水》是統(tǒng)編版二年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖在于讓學生了解古代先賢的豐功偉績。全文語言精練，結(jié)構(gòu)清晰。隨單元安排的語文學習要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。因而在教學中，既要借助詞句了解課文內(nèi)容，又要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧。文中具體講到鯀和禹兩人治水的方法和結(jié)果，這是講課過程中一個很好的切入點。這篇課文的教學設(shè)計就可設(shè)計有效的對比問題，采用對比理解的方法。如在朗讀課文第2、4自然段時，可提這樣的對比問題：鯀和禹各用了什么辦法治水？結(jié)果怎樣？請用橫線畫出關(guān)鍵詞句。學生快速找出鯀的治水方法是“筑壩擋水”，禹的方法是“疏通河道”;結(jié)果鯀是“沒有消退”，禹是“消退”。教師順著學生的回答把這些關(guān)鍵詞板書到黑板上，這樣學生不但能直觀理解內(nèi)容，而且還可通過對比感受人物的智慧。對于二年級的小學生來說，要真正明白先賢禹心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，如果只靠教師簡單講授是很難做到的，但這樣一對比提問，學生的理解和感悟就水到渠成了。

二、設(shè)計有梯度問題，層層深入化難為易

《七律·長征》是人教版五年級上冊最后一個單元的一篇課文，這首七言律詩雖然僅僅只有56個字，但卻高度概括了紅軍長征途中經(jīng)歷的種種艱難險阻。要讓學生在短短的一課時中體會感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概和革命樂觀主義精神，這是個難題，需要教師精心設(shè)計，有效提問。有位教師在上這節(jié)課時，設(shè)計的問題就相當好。執(zhí)教者一開篇就先從詩題“長征”的“征”字入手，用象形造字的手法解釋清楚這個字的含義，進而理解詩題。接著讓學生自讀找出詩中的詩眼“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，然后提出幾個有效問題，層層深入：把什么看成“只等閑”？有哪些山，哪些水？為什么只選這幾座山，這幾條河？經(jīng)過這些山、水時遇到什么困難，哪兩個詞分別點明？對于五年級的學生來說，他們已經(jīng)有較強的關(guān)注問題的意向和解決問題的沖動，這樣有梯度的問題就能在短時間內(nèi)讓學生快速了解、把握文本內(nèi)容。在學生通過文本初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再借助圖片、影像等資料的補充，不僅讓學生感知紅軍在長征途中所經(jīng)歷的種種困難，而且還拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度。這種梯度提問的問題設(shè)計，使學生愿意通過持續(xù)思考來探索和研究，思維不會終止在課堂。他們還會在課后迫不及待地想知道長征途中還有哪些艱難險阻，紅軍戰(zhàn)士們是如何克服的。在往后的學習生活中，他們還會繼續(xù)關(guān)注此類問題，并能聯(lián)系自己的生活實際學之用之。

三、設(shè)計補白延伸性問題，想象挖掘

高年級學生渴望以探索者的身份對已有的知識進行重新解釋，若是能設(shè)計補白延伸性問題，既可充分挖掘?qū)W生的想象探索潛能，又可讓學生體驗難以忘懷的想象探索過程。如教學人教版六年級上冊《伯牙絕弦》這一課時，就可進行適時補白，豐富文本。在品析完課文“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”這段話時，一是可讓學生仿照句式進行補白訓練：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中除了表現(xiàn)高山流水外，還會表現(xiàn)哪些場景呢？”學生的想象思維自然被打開，紛紛作答。在學生充分想象進行補白的基礎(chǔ)上，再對“明月皎皎，楊柳依依，芳草萋萋，炊煙裊裊……”這樣的場景進行句式練習。學生不但在不知不覺中理解了“伯牙所念，鐘子期必得之！”，而且還有效地調(diào)動了他們感受文言文結(jié)構(gòu)之美的積極性。二是可穿越歷史，先簡介伯牙身份和所處的年代，接著話鋒一轉(zhuǎn)，“請你想象一下，假如你就是伯牙，當時在宮廷鼓琴時，那些大臣們只會這樣贊揚（善哉！善哉！），聽著這樣空洞的評價，你的內(nèi)心如何？一直以來，都沒人能真正聽懂伯牙琴聲所表達的心聲。而鐘子期，不論伯牙彈什么，不論伯牙有怎樣的志向和情懷，他都‘必得知。感同身受，你的內(nèi)心是一種什么樣的感覺？你又會有怎樣的感慨呢？”由于前文鋪墊做得充分，此處文章的空白點給了學生極佳的回味和想象空間，學生自然就進入了不吐不快的狀態(tài)，課堂效果不言而喻。

四、設(shè)計創(chuàng)新性問題，緊貼時代展開想象

變革創(chuàng)新是推動人類社會向前發(fā)展的根本動力。當前我們教育也在不斷深化改革，不斷創(chuàng)新。作為教育工作者，應(yīng)當在全面實施素質(zhì)教育，提升學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維貫穿于教育教學的全過程。因此，語文教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該要滲透必要的創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學生勇于創(chuàng)新、不斷探索的能力。如在教學寓言故事《買櫝還珠》這篇課文時，可以設(shè)計這樣一個具有創(chuàng)新性思維的問題：所有人都不贊同甚至批評楚人過分包裝、注重外表、謀求暴利，你對他裝飾盒子的這一行為有不同的看法嗎？學生紛紛結(jié)合自己的生活實際，大膽想象，發(fā)表意見。有的說，楚國商人把珠寶盒子裝飾得精致美觀是為了讓自己的珠寶賣得更好，這種做法也很好，不算錯。常言道“好馬配好鞍”，精美的包裝才能匹配珍貴的珠寶。有的說，營銷就要宣傳，商品就要包裝，就要讓人賞心悅目，過目不忘。假如商人不包裝商品，而只是用塊破布包裹，那么，有哪個顧客會看上、會購買呢？精美的盒子就相當于為珍貴的珠寶做了很好的宣傳廣告，對賣出好價錢是有益的。還有的說，既然是商人，就要面向顧客，顧客喜歡盒子，就賣盒子，顧客喜歡珠寶，就賣珠寶，這個楚人才是高明的商人。看看我們的學生，已能緊貼時代，懂得營銷了。可見，這一問題點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，學生的思考和答案不再受文本和傳統(tǒng)的束縛，他們的理解已然超越。

綜上所述，有效提問可以促進學生的創(chuàng)新思維，可以拓展學生的思維空間，可以改善學生的學習方式，可以提升學生的學習能力。因此，語文教師應(yīng)該更好地設(shè)計有效提問，努力促進有效課堂的達成。

（作者單位：福建省將樂縣楊時小學）