摘 要：習(xí)近平總書記在十九大報告中強調(diào)，要加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)和堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。高校精準(zhǔn)扶貧和高校學(xué)生心理健康建設(shè)是國家政策在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。隨著高考人數(shù)增加，民辦高校學(xué)生數(shù)量也持續(xù)上升，高昂的學(xué)費和社會貧富差距日益增大，民辦高校貧困學(xué)生的心理問題突顯。本研究通過對安徽幾所民辦高校的問卷調(diào)查，了解民辦高校貧困生的心理健康水平，提出參考性意見。

關(guān)鍵詞：民辦高校;貧困生;心理健康

教育部將堅決落實“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”策略和習(xí)近平總書記“扶貧先扶智”思想，扎實推進教育扶貧，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作。在精準(zhǔn)扶貧這個大背景下，關(guān)注貧困學(xué)生思想政治教育[1]和心理狀況是高校的重點工作，尤其要重點關(guān)注民辦高校貧困生的資助工作和學(xué)生心理健康狀況。民辦高校大學(xué)生數(shù)量的增加，社會貧富差距的日益加大，貧困生數(shù)量明顯遞增，貧困生思想、心理問題不斷出現(xiàn)，關(guān)于民辦高校貧困生心理健康問題的研究顯得迫切而有價值。

一、研究方法

（一）研究對象

本文以安徽省幾所民辦高校學(xué)生為調(diào)查對象，涵蓋四個年級、不同專業(yè)，共發(fā)放問卷11750份，有效問卷11603份，有效率為98.75%。

（二）研究工具

此次調(diào)查采用《癥狀自評量表SCL-90》，用“心海導(dǎo)航大學(xué)生心理測試軟件”以班級為單位團體施測，用Excle2010對數(shù)據(jù)錄入和整理，采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）人口學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在11603的有效樣本中，男生2259人，占比20.4%;女生8804人，占比79.6%。

本科6661人，占比60.2%;?？?402人，占比39.8%。文學(xué)類專業(yè)3839人，占比34.7%;管理學(xué)類專業(yè)2112人，占比19.1%;經(jīng)濟類專業(yè)4611人，占比41.7%;藝術(shù)類專業(yè)501人，占比4.5%。大一學(xué)生3475人，占比31.4%;大二學(xué)生3515人，占比31.8%;大三學(xué)生2688人，占比24.3%;大四學(xué)生1385人，占比12.5%。貧困生3222人，占比29.1%;非貧困生7841人，占比70.9%。

本次問卷調(diào)查的貧困生是獲得國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、學(xué)院獎學(xué)金、建檔立卡等資助的學(xué)生。

（二）心理健康狀況數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.總分數(shù)據(jù)統(tǒng)計

有效問卷的11603名學(xué)生中，總分高于160分的人數(shù)共1920人，占施測總數(shù)的16.55%。根據(jù)SCL-90量表評分標(biāo)準(zhǔn)，（1）160分≤S<200分之間，需引起關(guān)注;（2）200分≤S<250分，說明有明顯心理問題，需求助于心理咨詢;（3）S≥250分，說明有嚴(yán)重心理問題，需要做醫(yī)學(xué)上的詳細檢查。

總分超標(biāo)的1920人中，文學(xué)類超標(biāo)人數(shù)796人，管理學(xué)類超標(biāo)人數(shù)362人，經(jīng)濟類超標(biāo)人數(shù)675 人，藝術(shù)類超標(biāo)人數(shù)87人;大一學(xué)生203人，大二學(xué)生473人，大三學(xué)生601人，大四學(xué)生643人。

在3222名貧困生中，總分超標(biāo)的有889人，占貧困生總數(shù)的27.6%。陽性項目數(shù)超過43項的有1555人，占貧困生總數(shù)的48.3%。

2.因子分數(shù)據(jù)統(tǒng)計

SCL-90包括9個因子，每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況，通過因子分可了解癥狀分布特點。

（1）軀體化，得分36分以上，表明個體在身體上有較明顯的不適感，并常伴有頭痛、肌肉酸痛等癥狀?？偡殖瑯?biāo)的有43人，占比0.37%;此項總施測學(xué)生平均分16.97，貧困生平均分17.06，非貧困生平均分16.98;在貧困生中，女性平均分17.21，男性平均分16.07;文學(xué)類平均分17.43，管理類平均分17.05，經(jīng)濟類平均分16.72，藝術(shù)類平均分17.36;大一學(xué)生平均分17.10，大二學(xué)生平均分17.42，大三學(xué)生平均分16.78，大四學(xué)生平均分16.60。

（2）強迫癥狀，得分30分以上，強迫癥狀較明顯?？偡殖瑯?biāo)的352人，占比3.18%。此項總施測學(xué)生平均分18.51，貧困生平均分18.78，非貧困生平均分18.48。在貧困生中，女性平均分18.92，男性平均分17.79;文學(xué)類平均分19.05，管理類平均分18.59，經(jīng)濟類平均分18.64，藝術(shù)類平均分18.82;大一學(xué)生平均分19.17，大二學(xué)生平均分18.86，大三學(xué)生平均分18.48，大四學(xué)生平均分18.34。

（3）人際關(guān)系敏感，得分27分以上，表明個體人際關(guān)系較為敏感，人際交往中自卑感較強，并伴有行為癥狀（如坐立不安，退縮等）?？偡殖瑯?biāo)的222人，占比1.91%。此項總施測學(xué)生平均分15.43，貧困生平均分15.74，非貧困生平均分15.38。在貧困生中，女性平均分15.86，男性平均分14.90;文學(xué)類平均分16.02，管理類平均分15.61，經(jīng)濟類平均分15.56，藝術(shù)類平均分15.68;大一學(xué)生平均分16.20，大二學(xué)生平均分15.87，大三學(xué)生平均分15.38，大四學(xué)生平均分15.15。

（4）抑郁，得分39分以上，表明個體的抑郁程度較強，生活缺乏足夠的興趣，缺乏運動活力，極端情況下，可能會有想死亡的思想和自殺的觀念?？偡殖瑯?biāo)的165人，占比1.42%。此項總施測學(xué)生平均分20.49，貧困生平均分20.75，非貧困生平均分20.45。在貧困生中，女性平均分20.98，男性平均分19.16;文學(xué)類平均分21.23，管理類平均分20.59，經(jīng)濟類平均分20.42，藝術(shù)類平均分20.75;大一學(xué)生平均分20.90，大二學(xué)生平均分21.06，大三學(xué)生平均分20.55，大四學(xué)生平均分20.02。

（5）焦慮，得分30分以上，表明個體較易焦慮，易表現(xiàn)出煩躁、不安靜和神經(jīng)過敏，極端時可能導(dǎo)致驚恐發(fā)作。總分超標(biāo)的131人，占比1.13%。此項總施測學(xué)生平均分15.91，貧困生平均分16.15，非貧困生平均分15.86。在貧困生中，女性平均分16.31，男性平均分15.12;文學(xué)類平均分16.41，管理類平均分16.14，經(jīng)濟類平均分15.94，藝術(shù)類平均分16.23;大一學(xué)生平均分16.57，大二學(xué)生平均分16.30，大三學(xué)生平均分15.91，大四學(xué)生平均分15.42。

（6）敵對，得分18分以上，表明個體易表現(xiàn)出敵對的思想、情感和行為。總分超標(biāo)的 109人，占比0.94%。此項總施測學(xué)生平均分8.95，貧困生平均分8.99，非貧困生平均分8.96。在貧困生中，女性平均分9.02，男性平均分8.79;文學(xué)類平均分9.14，管理類平均分9.02，經(jīng)濟類平均分8.85，藝術(shù)類平均分8.98;大一學(xué)生平均分9.10，大二學(xué)生平均分9.11，大三學(xué)生平均分8.87，大四學(xué)生平均分8.68。

（7）恐怖，得分21分以上，表明個體恐怖癥狀較為明顯，常表現(xiàn)出社交、廣場和人群恐懼?？偡殖瑯?biāo)83人，占比0.72%。此項總施測學(xué)生平均分10.2，貧困生平均分10.3，非貧困生平均分10.2。在貧困生中，女性平均分10.40，男性平均分9.61;文學(xué)類平均分10.45，管理類平均分10.23，經(jīng)濟類平均分10.20，藝術(shù)類平均分10.26;大一學(xué)生平均分10.55，大二學(xué)生平均分10.42，大三學(xué)生平均分10.12，大四學(xué)生平均分9.82。

（8）偏執(zhí)，得分18分以上，表明個體的偏執(zhí)癥狀明顯，較易猜疑和敵對?？偡殖瑯?biāo)分的90人，占比0.76%。此項總施測學(xué)生平均分9.12，貧困生平均分9.14，非貧困生平均分9.14。在貧困生中，女性平均分9.17，男性平均分8.90;文學(xué)類平均分9.33，管理類平均分9.06，經(jīng)濟類平均分9.00，藝術(shù)類平均分9.26;大一學(xué)生平均分9.42，大二學(xué)生平均分9.21，大三學(xué)生平均分8.91，大四學(xué)生平均分8.80。

（9）精神病性，得分30分以上，表明個體的精神病性癥狀較為明顯。超標(biāo)的106人，占比0.91%。此項總施測學(xué)生平均分14.8，貧困生平均分15.01，非貧困生平均分14.76。在貧困生中，女性平均分15.08，男性平均分14.53;文學(xué)類平均分15.29，管理類平均分14.92，經(jīng)濟類平均分14.80，藝術(shù)類平均分15.05;大一學(xué)生平均分15.32，大二學(xué)生平均分15.13，大三學(xué)生平均分14.75，大四學(xué)生平均分14.55。

（10）其它項目 （睡眠、飲食等），此項總施測學(xué)生平均分10.77，貧困生平均分10.87，非貧困生平均分10.74。在貧困生中，女性平均分10.96，男性平均分10.26;文學(xué)類平均分11.04，管理類平均分10.87，經(jīng)濟類平均分10.73，藝術(shù)類平均分10.86;大一學(xué)生平均分10.79，大二學(xué)生平均分11.06，大三學(xué)生平均分10.82，大四學(xué)生平均分10.67。

三、總結(jié)與分析

通過調(diào)查及數(shù)據(jù)分析可見，不同家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生，心理健康總體水平存在顯著性差異，民辦高校貧困生心理健康水平總體偏低。民辦高校要重視貧困生經(jīng)濟脫貧和心理脫貧工作，筆者在如何做好民辦高校貧困生心理脫貧工作提出相應(yīng)策略。

第一，學(xué)校層面，轉(zhuǎn)變教育模式，從單純的經(jīng)濟援助，轉(zhuǎn)向經(jīng)濟援助和心理援助并重[2]。在提供勤工助學(xué)崗位、設(shè)立獎助學(xué)金的同時，重視心理健康教育。不僅要開設(shè)大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程，也要成立心理咨詢中心或心理咨詢信箱等輔助設(shè)施，配備專業(yè)心理咨詢師做好日常咨詢工作。學(xué)生通過理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期實踐活動，了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育和自我調(diào)適能力。

第二，班級層面，輔導(dǎo)員老師要做好班級學(xué)生心理檔案[3]，針對性的開展心理疏導(dǎo)工作;要定期組織形式多樣的心理健康教育活動，如觀看心理健康教育視頻、心理話劇展演、心理專題主題班會等，將大學(xué)生心理健康教育思想灌輸給每一位同學(xué)。在活動和娛樂中要考慮學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘活動的內(nèi)在教育意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中增強自我效能感，提升自身的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)。

第三，宿舍層面，教師黨員和學(xué)生黨員、學(xué)生干部聯(lián)系宿舍，定期和宿舍同學(xué)做思想交流、心理溝通，通過朋輩輔導(dǎo)，及時了解學(xué)生心理動態(tài)，做好動態(tài)監(jiān)控，防止學(xué)生心理問題加重、預(yù)防突發(fā)事件發(fā)生。

第四，家庭層面，家長要和學(xué)校加強溝通交流，及時了解學(xué)生思想和心理動態(tài)，減輕學(xué)生經(jīng)濟、學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力，適時關(guān)心學(xué)生成長，多給予鼓勵和肯定，做學(xué)生心理最堅強的后盾。

第五，個人層面，正確認識自我，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。任何心理問題的產(chǎn)生都離不開外因和內(nèi)因的相互作用，外因是產(chǎn)生的條件，內(nèi)因是產(chǎn)生的根本[4]。學(xué)校、班級、家庭和宿舍的影響都要學(xué)生自我接納轉(zhuǎn)化成自身的力量才能起到作用，自我教育和自我調(diào)整才是貧困生緩解心理壓力的內(nèi)因所在。正視家庭經(jīng)濟條件，積極客觀看待各種問題，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與特長，學(xué)會自我減壓，調(diào)整心態(tài)，構(gòu)建積極樂觀的生活態(tài)度和陽光心理。

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基金項目：2017年度安徽省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《精準(zhǔn)扶貧背景下民辦高校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究》階段性研究成果（編號：SK2018B014）。

作者簡介：滿德慧（1985- ），女，安徽壽縣人，安徽外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高校大學(xué)生思想政治教育與心理健康。