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        《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)

        2019-08-27 08:21:59余小娟許小方
        中學(xué)語文·大語文論壇 2019年6期
        關(guān)鍵詞:登高首詩杜甫

        余小娟 許小方

        一、新課導(dǎo)入

        為了豐富學(xué)生對杜甫的了解,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語:

        首先,我們來一個(gè)猜謎游戲,猜猜這副對聯(lián)寫的是誰——茅屋連黎庶,腐儒孤舟嘆人間疾苦;草堂鑄詩魂,圣哲七律吟世事滄桑。

        (待學(xué)生說出答案后補(bǔ)充)黎庶就是百姓,杜甫的詩深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),被稱為“詩史”,其本人也被稱為“詩圣”。尤其是在七律方面,杜甫的貢獻(xiàn)最大,有“七律圣手”的美譽(yù)。這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)杜甫的一首最負(fù)盛名的七律詩——《登高》。

        二、知人論世

        要學(xué)習(xí)杜甫的詩歌,首先要了解杜甫的為人。為此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,讓學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí):在你的心目中,杜甫是怎樣的一位詩人?

        學(xué)生的回答可能是“憂國憂民”“孤獨(dú)抑郁”等。

        師補(bǔ)充:梁啟超先生曾經(jīng)寫過一篇文章《情圣杜甫》,他把“詩圣”杜甫稱作“情圣”杜甫?!扒槭ァ痹谖覀冃哪慨?dāng)中指的是感情豐富的人,他的心靈世界是豐富多彩的。

        三、四讀詩歌

        1.教師范讀。此設(shè)計(jì)意在通過教師聲情并茂的誦背把學(xué)生帶入情境之中,讓學(xué)生對詩歌的情感基調(diào)有一個(gè)感性的整體認(rèn)知,有助于學(xué)生品味詩歌的音韻美,此為情讀。

        2.學(xué)生自讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳,體味本詩音韻低沉回環(huán)的原因,此為音讀。

        3.師生交錯(cuò)連讀(師讀一三五七句,生讀二四六八句),此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo),讓學(xué)生跟著老師的節(jié)拍體會(huì)律詩的節(jié)奏,此為美讀。

        4.學(xué)生自讀課下注解后齊讀詩歌。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨,目的是讓學(xué)生思考,領(lǐng)悟詩歌的大意,此為意讀。

        四、探討情感

        此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo):應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。為此,本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。

        第一個(gè)問題是用一個(gè)字來概括全詩的情感基調(diào)。此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì),其答案是一個(gè)“悲”字。

        隨后提出要求:用你體會(huì)出的“悲”的基調(diào)朗讀這首詩。

        律詩有一個(gè)基本的章法:先寫景,后寫情。因?yàn)閷W(xué)生對詩歌的理解比較膚淺,讓學(xué)生通過景物的描繪品出詩人的具體情感,難度較大。所以就先從感情入手,先看頸聯(lián)。

        教學(xué)大綱中要求學(xué)生學(xué)會(huì)品味語言,基于此,我設(shè)計(jì)了如下問題:

        關(guān)于頸聯(lián),宋代的羅大經(jīng)說他讀出了八層意思,具體是哪八層意思,待會(huì)兒再揭曉謎底,請同學(xué)們先討論,后展示。

        生回答,師點(diǎn)評(píng)。

        課件展示:

        蓋“萬里”,地之遠(yuǎn)也;“秋”,時(shí)之凄慘也;“作客”,羈旅也;“常作客”,久旅也;“百年”,齒暮也;“多病”,衰疾也;“臺(tái)”,高迥處也;“獨(dú)登臺(tái)”,無親朋也。十四字之間含八意,而對偶又精準(zhǔn)。

        師補(bǔ)充:“萬里”——寫詩地點(diǎn)是夔州。

        杜甫曾經(jīng)自稱“少陵野老”,雖然他的祖籍是湖北,出生地是河南,但是他一直把長安當(dāng)作自己的故鄉(xiāng),夔州與長安遠(yuǎn)隔萬里,詩人身處夔州,心系長安。

        “悲秋”——表示悲調(diào)的傳統(tǒng)意象。

        “作客”——指寄居異地,漂泊他鄉(xiāng)。

        “常作客”——詩人已漂泊他鄉(xiāng)多年。

        “百年”——借指晚年,此時(shí)詩人已經(jīng)55歲。

        “多病”——當(dāng)時(shí)的杜甫有肺病、瘧疾、風(fēng)痹,而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

        “臺(tái)”——我們這首詩的題目就是“登高”。

        “獨(dú)登臺(tái)”——九月九日是中國的重陽節(jié),古人會(huì)在這一天攜上親朋好友登高,祈求長壽。而此時(shí),杜甫的好友李白、高適、嚴(yán)武等人也已相繼離世,所以這位漂泊異鄉(xiāng)的年過半百的老人只能“獨(dú)”登臺(tái)!

        所以羅大經(jīng)總結(jié)說:“十四字之間含八意,而對偶又精準(zhǔn)。”

        析尾聯(lián),我設(shè)計(jì)了如下問題:

        頸聯(lián)當(dāng)中十四字含八意,那么尾聯(lián)也是抒發(fā)相同的情感嗎?

        設(shè)計(jì)這一問題,旨在挖掘詩人深層次的情感,也能檢驗(yàn)學(xué)生自主探究的能力,因?yàn)檎n下注解已經(jīng)給出了“艱難”一詞的解釋——兼指國運(yùn)和自身命運(yùn),這對理解詩歌深層次的情感有極大幫助。

        師補(bǔ)充:有人評(píng)論這兩句詩,暴露了杜甫的真實(shí)感情。杜甫寫《登高》之時(shí),“安史之亂”雖已結(jié)束,但地方軍閥又乘勢而起,相互爭奪地盤,社會(huì)仍是一片混亂。如果尾聯(lián)還是像頸聯(lián)那樣,僅僅是抒發(fā)個(gè)人身世的悲苦,那么作為讀者,也僅僅是覺得這人可憐可憫。古人云“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”,古代知識(shí)分子大多以此自勉。而杜甫,無論窮達(dá),都心憂天下。所以有人說,杜甫是典型的儒家的代表人物,他就是“仁”的象征。就像他在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里所寫的“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,這樣的一種胸懷,博大無比。所以說,尾聯(lián),讓我們看到了杜甫胸懷的博大。但是現(xiàn)在因?yàn)椤鞍倌甓嗖 倍靶峦峋票?,所以我想,杜甫只能借詩消愁了?/p>

        要求學(xué)生醞釀感情,齊讀頸聯(lián)和尾聯(lián)。

        王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”,如果在讀景的同時(shí)能悟出詩人的情,那就是真正理解了意象的內(nèi)涵。

        要求學(xué)生齊讀前四句。

        析意境:為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力,從而把握詩的情感,我設(shè)計(jì)了如下問題:

        你從前兩聯(lián)中讀出了哪些景物?這些景物是否帶有作者的情感?請大家各抒己見。

        師補(bǔ)充:“猿”這個(gè)意象讓我聯(lián)想到了其他的詩句:“兩岸猿聲啼不住”“杜鵑啼血猿哀鳴”。但是,其他詩句中提及猿的叫聲多用“啼”或是“鳴”,把文中的“嘯”改為“啼”或者“鳴”可不可以?(先讓學(xué)生抒發(fā)見解,然后補(bǔ)充)“啼”和“鳴”有時(shí)表示聲音婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,有時(shí)僅代表“悲”,但是“嘯”的聲音很明顯就帶有“壯”的意味,實(shí)質(zhì)上“嘯”這一個(gè)字,有悲,有壯,也有憤。

        而“鳥”這個(gè)意象也讓我聯(lián)想到了杜甫在《旅夜書懷》中寫到的“飄飄何所似,天地一沙鷗”——一個(gè)人孤獨(dú)地在外漂泊,就像茫茫天地間的一只小小的沙鷗,所以當(dāng)杜甫登上高臺(tái),看到急風(fēng)中的鳥在飛翔,我想,他可能也聯(lián)想到了在這樣動(dòng)蕩不安的國勢之下,自己過著如此困頓的生活,還在苦苦地掙扎,所以說寫景不是單純地描繪自然之景,它蘊(yùn)含著作者的憂思。

        頷聯(lián),一直是千古名聯(lián),這一聯(lián)寫景,“無邊”“不盡”也讓我們感受到杜甫心胸的開闊,杜甫的感受力是非常豐富的,他在春天看到一片花瓣飄落下來,他就想到“一片花飛減卻春,風(fēng)飄萬點(diǎn)正愁人”。一片花瓣飄落下來,就感受到春天即將過去,如果風(fēng)把那花瓣萬點(diǎn)都吹下來了,詩人會(huì)是怎樣的“一片愁”!古人說“一葉落而天下知秋”,當(dāng)詩人看到那“無邊”的落葉紛紛飄下的時(shí)候,心中又會(huì)是怎樣的“無邊”的愁?當(dāng)他看到“不盡”的長江滾滾而下,他便想到那“不盡”的長江之水,便似他心中“不盡”的愁!我們讀,就要讀出他豐富的感情世界,接下來,我們把前四句齊讀一遍。

        我們分析到這里就明白了,這一個(gè)個(gè)帶有作者情感的意象組合在一起,就是這首詩的意境。我們把整首詩齊讀一遍,邊讀邊感悟情與景的融合。

        基于以上內(nèi)容的分析,根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則以及深入理解詩歌的思想感情的原則,在理解詩歌的感情基調(diào)這一問題上,要求學(xué)生用更加準(zhǔn)確的詞全面概括,所以我設(shè)計(jì)了如下問題:

        我們讀這首詩的初步感受是“悲”,現(xiàn)在,我們細(xì)細(xì)咀嚼一番之后,你會(huì)用什么詞來概括這首詩的情感基調(diào)呢?是悲哀,悲沉,還是其他的什么?

        師補(bǔ)充:不是沉在悲中無法自拔,注意“萬里”“百年”“無邊”“不盡”這些詞,除了“悲”,還有“壯”,意境是開闊的,詩人的心胸也是開闊的,所以,我們除了領(lǐng)略到一種肅殺之氣,還能強(qiáng)烈地感受到一種壯氣。所以,“悲壯”才是這首詩的基調(diào),而我們在領(lǐng)略悲壯之景、悲壯之情的時(shí)候,我們感受到,一首好詩,最好的融合就是情景交融。正如國學(xué)大師王國維總結(jié)說:《登高》一詩,閱罷猶覺“悲愁”鋪天蓋地,無一景不如此,無一語不如此,頓覺無處遁逃之感!

        五、對比閱讀

        教學(xué)大綱要求“讓學(xué)生了解課文所涉及的重要作家作品知識(shí)”。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于讓學(xué)生更加全面地了解杜甫的生平,更加深刻地理解詩人寫作《登高》之時(shí)內(nèi)心的悲愁。

        提問:《望岳》是杜甫在他24歲壯游的時(shí)候所寫的,你覺得杜甫晚年所寫的《登高》和他年輕之時(shí)所寫的《望岳》有何不同?

        師補(bǔ)充:早年的杜甫,洋溢著青春的活力,聞一多先生說杜甫寫《望岳》的時(shí)候,那是火,是力?!锻馈纷饔陂_元二十四年,此時(shí)的杜甫過著“裘馬輕狂”的漫游生活,字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。全詩贊嘆了泰山的雄偉壯麗,表達(dá)了對祖國河山的熱愛,反映出詩人不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

        《登高》是杜甫大歷二年秋在夔州所寫,此時(shí)的杜甫年邁無依,經(jīng)歷了人事的滄桑,全詩通過登高所見秋江景色,傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情,慷慨激越,動(dòng)人心弦。同時(shí),加上憂國傷時(shí)的苦悶,使全詩又有了一種“無限悲涼之意,溢于言外”的悲愴。

        六、總結(jié)詩風(fēng)

        現(xiàn)在我們再來體會(huì)杜甫的詩風(fēng),我們說他的詩沉郁頓挫,那么到底什么是沉郁頓挫呢?

        課件展示:

        沉郁頓挫:“沉”即“深”,深刻,深厚?!坝簟奔础胺e”,凝重、含蓄。沉郁,指思想感情上的豐富深厚;頓挫,指語言上的凝練沉著。以節(jié)奏的徐急相間、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和旋律的鏗鏘跌宕,形成一種動(dòng)人心魄的音樂美。

        師補(bǔ)充:“沉郁”,并不等于思想上的消極,他是從詩人文筆的功底和感情的豐富性角度來講的,至于“頓挫”,和格律詩有關(guān),指語氣或文章高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

        七、作業(yè)

        1.背誦課文。

        2.寫散文(可選取一聯(lián),寫成小散文)。

        ★作者通聯(lián):湖北漢川市第一高級(jí)中學(xué);湖北漢川市高級(jí)中學(xué)。

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