【摘要】當前信息時代，多媒體技術已被廣泛引入到教學中，組織課堂教學手段有了新的方式，在傳統(tǒng)教學中無法達到的知識表達及傳遞有新的高度。在中職語文教學中如何采用多媒體技術輔助教學，以學生為中心，結合語文教學內容，設計不同的教學方案，將多媒體技術運用到掌握知識的刀刃上。

【關鍵詞】多媒體技術 ?優(yōu)化 ?中職語文 ?課堂教學

記得我們以前上語文課，老師除了要求讀課文之外，我們看的最多的就是板書，偶爾會借助投影儀、錄音機、錄像機等來實現(xiàn)課堂教學效果。教師在課堂上總會不停地切換設備，不僅分散學生注意力，也導致課堂教學效率低下。隨著時代的變遷，科技的日益突破，教學改革也縱深發(fā)展，多媒體技術運用突破了傳統(tǒng)教育觀念，從試點到普及，多樣性地組織教學手法，多媒體技術的輔助教學不僅可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，同時有效激發(fā)學生的課堂興趣，使課堂氛圍濃厚。

傳統(tǒng)的“一塊黑板一支筆，一個先生一張紙”的授課模式，讓生動的語文課既表現(xiàn)出枯燥的一面。要想把傳統(tǒng)的“眼到、口到、心到”和學生的聽覺一起調動起來，將這些抽象的教學內容變成豐富生動的形象，僅僅靠老師備課是不夠的，還要借助輔助教學。多媒體技術將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等一體的融入到語文課堂教學中，它能夠將枯燥的文字敘述變成集文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等動靜結合、圖文并茂、情景交融的學習材料，不僅可以吸引學生的注意力，而且使課堂由無趣變有趣，從而提高了語文課堂教學質量。

一、應用多媒體教學的優(yōu)勢

（一）豐富教學內容，激發(fā)學生興趣

例如在講授《雨中登泰山》時，備課前根據(jù)作者游覽泰山的進程，列出他登山的路線，再上網(wǎng)查詢、搜集了關于泰山的圖文資料，搜索了許多關于登泰山為主題的古詩，制作出內容豐富、畫面精美的多媒體課件，配合音頻資料，通過有聲的畫面，讓學生們跟隨作者的步伐登上泰山，借助多媒體輔助教學，讓那些呆板的文字，瞬間變成了充滿生機、千姿百態(tài)的形象，栩栩如生地出現(xiàn)在學生眼前，讓學生身臨其境，直接感受泰山的雄偉。運用豐富多樣多媒體技術進行語文教學，不僅能讓學生深入其境，激發(fā)學生興趣，課堂氛圍濃厚從而達到事半功倍的效果。

（二）運用多媒體技術創(chuàng)設教學情境激發(fā)求知欲，拓展知識面

傳統(tǒng)教學說明文中講授會圍繞“說明對象、說明順序、說明方法”來展開，無疑給學生帶來的是枯燥無味的感覺，缺乏形象感，甚至讓學生厭惡學習說明文。例如在講授《中國，水的困惑》一文，首先想到激起學生的興趣，為他們播放了綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”其中一期的片段：“兄弟團”跟80位西安合唱團的成員們在延安，在黃河邊和著黃河奔騰上演的“真·黃河大合唱”——《保衛(wèi)黃河》。隨著激昂的音樂聲和黃河的奔騰聲充斥他們的耳朵，那骨子里流淌著的黃河血液也隨之澎湃起來，久久不能平復。接著，播放了上世紀八十年代風靡全中國的大型電視紀錄片《話說長江》片段，在片頭曲《長江之歌》的引領下，讓學生感受長江的宏偉、壯麗，最后我又播放了一組各種水資源被污染的圖片，這些觸目驚心的圖片，與之前的長江的美麗、黃河的壯觀形成了鮮明的對比，給學生以視覺上的沖擊，心靈上的震撼，進而進入課文內容，讓學生自我感知我國變?yōu)樨毸畤脑颍寣W生充分認識到水資源的嚴重問題，找出解決水資源問題的方法，讓他們“從我做起，從小做起”，樹立起正確的價值觀。運用多媒體技術不僅增加了拓展語文教學的信息通道，同時直擊心靈地視聽感受，使學生能感受全文，達到教學目的。

（三）運用多媒體技術突破教學重點、難點，提高教學效率

例如魯迅先生《藥》一文的教學中，我們首先分析該文是魯迅先生在1919年“五四”運動爆發(fā)前夕以秋瑾被殺害事件為背景而寫的一篇文章。當年發(fā)生的時代背景學生無法感同身受，僅依賴老師的講授，學生很難體會魯迅先生及其當時民眾的心情。課堂上，運用多媒體首先播放《藥》影片的片段，通過觀看讓學生體會那種身臨其境的感受當時社會環(huán)境的肅殺、劊子手的兇殘、革命者的悲痛。再讓學生跟著沉痛的旋律朗讀課文，就可以從字里行間生出悲涼，對革命者會有更多的同情，不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使教學效果明顯增強。

（四）彌補教師自身不足，完善課堂教學

例如在《面試應答》口語訓練一文時，枯燥的理論無法吸引學生的注意力，若運用多媒體，根據(jù)職場的交際狀況，安排學生進行角色扮演。在親身體會中，使學生對自己求職方向、職位再次明確，了解崗位的工作內容，讓學生了解未來工作的實際情況，及時糾正學習態(tài)度，促進學生語文教學和專業(yè)技能的融合，培養(yǎng)全面綜合性人才。

二、應用多媒體的局限性

當今信息時代，多媒體輔助教學已經(jīng)成為組織教學的重要工具，多媒體教學手段的運用，可以設置豐富而生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。多媒體制作也成為許多學校對教師日?？己说囊徊糠郑瑢е乱徊糠掷蠋熣J為只要制作精美的課件，忽略了教學過程中重要的備課環(huán)節(jié)。若只是把多媒體作為講解、演示的工具，無法因材施教，讓課件演示代替?zhèn)湔n，只需要不斷地點擊鼠標，無法與學生互動，那么學生就成了仰著脖子的觀眾，依然會是被動的接受者，缺少師生互動也無法完成教學預期目標。

課堂上，學生依然要跟著教師思路走，而不是跟著屏幕走，以學生為主，教師為輔。采用多媒體輔助教學的目的是解決教學中的重難點，提高課堂教學的效率。因此，不是考慮如何制作精美的課件，而是應該考慮怎樣才能把多媒體運用與傳統(tǒng)的教學模式相配合。我們只有認識到這些，才能讓學生真正提高欣賞水平。我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，賦予多媒體輔助教學真正地實用價值。

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作者簡介：陳沛（1983-），女，漢族，四川省富順縣人，本科，四川自貢市高級技工學校，講師，漢語言文學專業(yè)，從事語文、應用文寫作、普通話專業(yè)教學工作，研究方向：漢語言文學專業(yè)教學與研究工作。