摘 要：大學(xué)生心理危機問題一直受到國家與社會的高度關(guān)注。通過文獻整理、專家調(diào)查和訪談建立大學(xué)生心理危機影響因子二級指標(biāo)體系，并利用Vague集和粗集理論對指標(biāo)數(shù)據(jù)進行篩選分析，成功獲取大學(xué)生心理危機關(guān)鍵影響因子。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理危機;關(guān)鍵;因子;研究

心理危機問題一直以來都是國家與社會關(guān)注的熱點。近年來，心理危機導(dǎo)致的各類社會現(xiàn)象與突發(fā)事件頻頻引發(fā)全民關(guān)注，特別是青少年的心理危機問題尤其令人擔(dān)憂，而作為青少年中具有代表性的大學(xué)生心理危機問題就更加突出與明顯。利用Vague集與粗集理論從以往大學(xué)生心理危機研究成果和本課題已有成果中分析獲取大學(xué)生心理危機的關(guān)鍵影響因子，成為大學(xué)生心理危機研究課題的重要工作，也為大學(xué)生心理危機相關(guān)研究提供了理論與實踐基礎(chǔ)。

一、利用Vague集理論構(gòu)建大學(xué)生心理危機完備因子集與關(guān)鍵因子集

（一）Vague集理論基礎(chǔ)

Vague集在1993年由Gau和Buecher提出，是一種處理模糊信息的新型模糊理論。Vague集能夠同步表達(dá)專家的支持、反對和棄權(quán)意見，因此能夠更加簡便快捷地幫助我們分析大學(xué)生心理危機問題。利用Vague集理論引入專家評分構(gòu)建大學(xué)生心理危機指標(biāo)體系，從而根據(jù)專家意見進一步確定關(guān)鍵因子。

（二）大學(xué)生心理危機影響因子分析

對于大學(xué)生心理危機影響因子的研究，從以往研究成果來看，根據(jù)不同的研究工具與方法、不同的研究對象分類等，不同學(xué)者得出了許多不同的結(jié)論。比較有代表性的觀點與方法有：解軍（2001）針對大學(xué)新生與老生的區(qū)分，提出了影響大學(xué)生心理健康的重要因子。王統(tǒng)娟（2009）以高職院校學(xué)生為研究對象，指出導(dǎo)致心理危機爆發(fā)的主要成因是學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力和情感壓力。張玉斗（2009）針對部分高校新生心理的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的主要心理問題是人際交往障礙、學(xué)習(xí)壓力大和人格缺陷。李江霖（2010）在分析了大學(xué)生心理危機的典型狀況下，從四個方面九個指標(biāo)總結(jié)了大學(xué)生心理危機的影響因子。本研究利用以往專家學(xué)者的研究成果，根據(jù)目前已有的調(diào)查數(shù)據(jù)（使用目前高校大學(xué)生心理健康篩查最典型的UPI問卷、SCL-90量表，共調(diào)查1035名在校大學(xué)生）和被調(diào)查高校（二本師范院校）的實際情況，通過與高校心理咨詢專家和輔導(dǎo)員的訪談，提出了大學(xué)生心理危機影響因子指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)共4項，二級指標(biāo)共19項，分屬于不同的一級指標(biāo)。具體來講，一級指標(biāo)第1項“家庭因素”，包含二級指標(biāo)4項（家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟條件、家庭重大變故）;一級指標(biāo)第2項“社會因素”，包含二級指標(biāo)3項（社會轉(zhuǎn)型，價值多元、高校擴招，收費提高、社會競爭，就業(yè)困難）;一級指標(biāo)第3項“學(xué)校因素”，包含二級指標(biāo)5項（學(xué)習(xí)壓力、教師教育方式、學(xué)校管理制度、學(xué)校環(huán)境（包括教學(xué)和生活環(huán)境、住宿、食堂條件等）、教職工素質(zhì)）;一級指標(biāo)第4項“個人自身因素”，包含二級指標(biāo)7項（認(rèn)知方式、應(yīng)對方式、歸因方式、自我概念、人際關(guān)系（包括同性、異性和師生）、社會支持、身體生理疾?。?/p>

（三）構(gòu)建大學(xué)生心理危機完備因子集與關(guān)鍵因子集

構(gòu)建大學(xué)生心理危機完備因子集。根據(jù)以上研究歸納的大學(xué)生心理危機影響因子指標(biāo)體系，構(gòu)建一個大學(xué)生心理危機完備因子集G={H1，H2，H3…Hm}，其中m=19。因為完備因子集中指標(biāo)因子較多，無法清晰地指出哪些為關(guān)鍵影響因子，哪些為一般影響因子，因此需要對指標(biāo)體系進一步分析，找出其中影響心理危機形成的關(guān)鍵因子集。構(gòu)建大學(xué)生心理危機關(guān)鍵因子集。標(biāo)準(zhǔn)流程為由專家組各成員對完備因子集中的影響因子進行重要性排序，綜合分析專家組成員的評分結(jié)果，從而得出關(guān)鍵因子集。具體方法和步驟如下：（1）專家組各成員對此前的大學(xué)生心理危機影響因子指標(biāo)體系中的19個二級指標(biāo)因子的重要性進行評價：分為“重要”、“不重要”、“不清楚”三個等級。（2）匯總專家組意見，確定每個影響因子的重要度，并用Vague集表示。根據(jù)上面的分析，完備因子集G到關(guān)鍵因子集K的關(guān)系可以定義為Vague集關(guān)系。每一個二級指標(biāo)Hi（i=1～m）的重要程度可以表示為（xi（hi）-yi（hi））。其中，xi（hi）表示該指標(biāo)為“大學(xué)生心理危機重要影響因子”;yi（hi）表示該指標(biāo)為“大學(xué)生心理危機非重要影響因子”。xi（hi）和yi（hi）的定義如下：xi（hi）認(rèn)為第i個因子hi重要的專家數(shù)/專家總數(shù)n; yi（hi）認(rèn)為第i個因子hi不重要的專家數(shù)/專家總數(shù)。（3）計算核函數(shù)W i（hi）并給出重要性標(biāo)準(zhǔn)α（0<α<1），當(dāng)Wi（hi）>=α?xí)r，hi入選關(guān)鍵因子集。核函數(shù)W i（hi）=xi（hi）-yi（hi），i=1，2，3…m即為因子hi的重要度，是支持該因子重要多于支持該因子不重要的專家數(shù)占全體專家數(shù)的比例。Wi（hi）的值越大，心理危機發(fā)生概率越高，重要度就越高。根據(jù)經(jīng)驗取α=0.3，即當(dāng)認(rèn)為某因子重要的專家超過認(rèn)為它不重要的專家數(shù)三成以上時，說明該因子重要，應(yīng)當(dāng)選入關(guān)鍵因子集。按照上述公式進行計算，并用W i（hi）>=α進行判斷，經(jīng)專家篩選與分析，從19個二級指標(biāo)中確定了大學(xué)生心理危機關(guān)鍵影響因子共5個，按照權(quán)重順序排列為h2，h4，h7，h12，h17，即“社會競爭、就業(yè)困難”，“家庭重大變故”，“父母教養(yǎng)方式”，“教職工素質(zhì)”和“人際關(guān)系包括同性、異性、師生”。

二、基于粗集理論獲取大學(xué)生心理危機關(guān)鍵因子集

（一）粗集理論基礎(chǔ)

粗集理論在1982年由波蘭數(shù)學(xué)家Z.Pawlak提出，是一種數(shù)據(jù)分析理論。它能有效的分析和處理不精確、不一致、不完整等各種不完備信息，并從中發(fā)現(xiàn)隱含的知識，揭示潛在的規(guī)律。粗集理論的優(yōu)勢在于其強大的知識獲取功能，它可以從大量的高校內(nèi)外部數(shù)據(jù)中獲取信息，從中析取不為所知的潛在規(guī)律，以更好地應(yīng)用于心理危機的識別，更好地防控心理危機事件的發(fā)生。

（二）大學(xué)生心理危機影響因子分析

通過對之前調(diào)查發(fā)現(xiàn)的心理危機問題較嚴(yán)重的部分學(xué)生進行個別約談，重新選擇了其中的25名學(xué)生參與大學(xué)生心理危機影響因子問卷調(diào)查。大學(xué)生心理危機影響因子調(diào)查問卷由19個可能對大學(xué)生心理危機產(chǎn)生影響的二級指標(biāo)組成。調(diào)查結(jié)束共回收25份問卷，其中完整符合要求的答卷24份。

（三）建立屬性決策集獲取大學(xué)生心理危機關(guān)鍵因子集

將回收的24份有效問卷作為論域A{m1，m2，m3…m24}，19個影響心理危機的二級指標(biāo)因子作為屬性集B{N1，N2，N3…N19}，問卷提交者的心理健康狀況作為決策集C。其中，屬性集B{N1，N2，N3…N19}對應(yīng)的值域為{有，無，不確定}，用{1，2，0}表達(dá)。而決策集C，即調(diào)查者的心理健康狀況對應(yīng)值域為{較嚴(yán)重}，用{1}表達(dá)。論域A、屬性集B與決策集C三者構(gòu)建成一個完整的心理危機影響因子知識表達(dá)系統(tǒng)。由于影響大學(xué)生心理危機的二級指標(biāo)較多，各個調(diào)查對象的具體情況也復(fù)雜多樣，很難從繁雜無序的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)具有代表性與規(guī)律性的結(jié)論。因此運用粗集理論，首先根據(jù)屬性集B{N1，N2，N3…N19}建立區(qū)分矩陣，然后根據(jù)區(qū)分矩陣進一步建立區(qū)分函數(shù)，接下來對區(qū)分函數(shù)進行分析計算，得到簡化以后的區(qū)分函數(shù)△=（N8∨N13∨N18）·N2·N4·N7·N12·N17·（N18∨N19），約簡集共有6個，分別為：{N2，N4，N7，N12，N17，N8，N18}，{N2，N4，N7，N12，N17，N13，N18}，{N2，N4，N7，N12，N17，N18}，{N2，N4，N7，N12，N17，N8，N19}，{N2，N4，N7，N12，N17，N13，N18}，{N2，N4，N7，N12，N17，N18，N19}，由此可以推出核集為{N2，N4，N7，N12，N17}，即“社會競爭、就業(yè)困難”，“家庭重大變故”，“父母教養(yǎng)方式”，“教職工素質(zhì)”和“人際關(guān)系包括同性、異性、師生”，從而歸入大學(xué)生心理危機關(guān)鍵因子集，這與之前運用Vague集理論，由專家判定得出的結(jié)論也是一致的。

參考文獻

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基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：大學(xué)生心理危機影響因素及防控機制研究，項目編號：XJK014CXX012。

作者簡介：任可（1979- ），男，湖南長沙人，碩士研究生，長沙師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師，研究方向：計算機技術(shù)、教育信息技術(shù)、機器人教育。