【摘要】大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含著極為豐富的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素。通過(guò)樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，運(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 教學(xué)模式

作為高校面向除漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之外的所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課程，大學(xué)語(yǔ)文潛藏著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極因素。打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建新興的教學(xué)模式，運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，迫在眉睫。

一、樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念，往往認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文無(wú)非是對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的培養(yǎng)，最多是對(duì)其文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。然而，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)并不應(yīng)該僅僅停留在這樣兩個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，而是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與習(xí)慣性教學(xué)思維，將其教學(xué)功能擴(kuò)大，充分樹(shù)立其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)理念。

要樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)理念，首先要明確大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的淺層目標(biāo)是工具性目標(biāo)，即提升大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)史常識(shí)的掌握。也就是說(shuō)，致力于提升大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和文化水平。該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面并無(wú)太多可發(fā)揮的余地，因?yàn)檎Z(yǔ)文的基本知識(shí)和文學(xué)史常識(shí)大多是需要識(shí)記的，而在識(shí)記的過(guò)程中并無(wú)太多可供培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新因素的余地。當(dāng)然，該部分內(nèi)容又是不可或缺的，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層目標(biāo)，是在淺層目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。深層目標(biāo)包括三個(gè)層面的能力。第一個(gè)層面，是對(duì)于所學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，即口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。第二個(gè)層面，是審美感受力和鑒賞力，即對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的感性認(rèn)識(shí)、理解能力。第三個(gè)層面，在前一個(gè)層面的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品做進(jìn)一步的深入理解和把握，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行理性的分析與概括的能力。大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)當(dāng)積極探索基于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。一門(mén)課程的教學(xué)模式往往是較為穩(wěn)定的，但每門(mén)課程應(yīng)該根據(jù)自身的特征構(gòu)建適宜于該門(mén)課程的穩(wěn)定的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正面臨越來(lái)越多的詬病，往往是先復(fù)習(xí)上節(jié)課所講授內(nèi)容，接著在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上主要由教師以講授的教學(xué)方法向?qū)W生講解新內(nèi)容、傳授新知識(shí)，并就課后的思考與練習(xí)題有選擇性地進(jìn)行講解，最后是課堂總結(jié)、布置作業(yè)。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)理念出發(fā)，應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)模式，構(gòu)建適合大學(xué)語(yǔ)文課程特征的教學(xué)模式。

教學(xué)模式改革是大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的核心。根據(jù)兩大教學(xué)目標(biāo)的不同，需要識(shí)記的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。將字詞句的讀音、含義、用法，作家生平簡(jiǎn)介、文章寫(xiě)作背景等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)的形式完成。教師可以在上課后花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行抽查，并將抽查結(jié)果記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，這樣既能夠及時(shí)掌握學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，又能夠有效督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上，真正做到學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。通過(guò)誦讀、演繹等學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)、理解優(yōu)秀的文學(xué)作品;致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在理性上分析、概括字面意思之下的更深層次的含義，尤其是仔細(xì)體會(huì)作者深刻的思想感情以及所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。在學(xué)生通過(guò)自行學(xué)習(xí)獲得某些知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)一步深化對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。課后，在繼續(xù)深化對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的把握的基礎(chǔ)上，將自己的學(xué)習(xí)成果撰寫(xiě)成學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)論文，在鞏固學(xué)習(xí)效果的同時(shí)繼續(xù)提升創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往以教師的講授為主要教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更多地傾向于學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)于知識(shí)的傳授與灌輸，并不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，離不開(kāi)多種多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其是能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法。

討論法。就一些問(wèn)題可以以小組為單位進(jìn)行討論，開(kāi)拓思路，既能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生之前所儲(chǔ)備的知識(shí)和能力，又有利于學(xué)生將之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，這種發(fā)散性思維的訓(xùn)練本身即是對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。練習(xí)法。以演講、辯論或讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)心得等形式實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習(xí)。寫(xiě)作本身即是一個(gè)完全性的創(chuàng)造過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作，練習(xí)法顯然有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。讀書(shū)指導(dǎo)法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、教學(xué)參考書(shū)或其他課外讀物，在獲取知識(shí)的同時(shí)引發(fā)其對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考。對(duì)于同一部文學(xué)著作的不同收獲，在體現(xiàn)大學(xué)生不同個(gè)體創(chuàng)新能力存在差異的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師提前向?qū)W生布置探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在課前查找資料，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論。這種教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立探索的品格與團(tuán)隊(duì)合作的精神。自主學(xué)習(xí)法。課下的自主閱讀，課前對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和對(duì)于所要完成任務(wù)的資料的自主查找等，都能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光超.談大學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法[J].中國(guó)成人教育，2006（4）.

[2]陳靜梅.創(chuàng)新發(fā)展背景下大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思與探索[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

[3]閆慧霞.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程改革實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[4]鄧文華.試論“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）.

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)2018年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG18084）。

作者簡(jiǎn)介：郭萌（1979—），女，陜西榆林人，博士，副教授，西安科技大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。主要研究方向：中國(guó)當(dāng)代文學(xué)。