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        圖文結(jié)合,優(yōu)化語文教學(xué)

        2019-08-27 08:19:12農(nóng)杰
        關(guān)鍵詞:圖文結(jié)合結(jié)構(gòu)圖示意圖

        農(nóng)杰

        [摘 要]在小學(xué)階段,教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采取圖文結(jié)合的方式展開教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的寫字和閱讀能力,而且可以幫助學(xué)生有效把握課文脈絡(luò),提升學(xué)生隨文練筆的效率。教學(xué)中,教師可以運(yùn)用字理圖創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,運(yùn)用示意圖引導(dǎo)感情朗讀,借助結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò),借助思維導(dǎo)圖推進(jìn)隨文練筆。這樣就能提高語文教學(xué)效率。

        [關(guān)鍵詞]語文教學(xué);圖文結(jié)合;字理圖;示意圖;結(jié)構(gòu)圖;思維導(dǎo)圖

        [中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2019)22-0061-02

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定,語文教學(xué)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅要從提高學(xué)生的寫字和閱讀能力著手,還要努力提升學(xué)生的寫作和口語交際能力。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)圖畫有較強(qiáng)的感知力,所以針對(duì)語文教學(xué)而言,圖文結(jié)合的教學(xué)策略能讓課堂教學(xué)更精彩,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

        一、運(yùn)用字理圖,創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

        在低年段語文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。字理圖的應(yīng)用能夠?qū)?shí)際情景和漢字文化相結(jié)合,改善碎片識(shí)字的缺陷,進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

        例如,一位教師在教學(xué)《天地人》一課時(shí),為了讓學(xué)生更生動(dòng)地學(xué)習(xí) “天、地、人、你、我、他”這六個(gè)字,就運(yùn)用了字理圖創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。對(duì)于“人”的教學(xué),是用一幅張開雙臂伸向前方并向前傾斜身體的字理圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;“天”字表達(dá)的是一個(gè)人高大偉岸的形象,用上面一橫來表示一個(gè)人端正的站姿,這是以“大”字為基礎(chǔ)衍生而來的。教師對(duì)“人”“天”“我”三個(gè)字的不同字形進(jìn)行解釋:“人”字的解釋用“丿”的插圖向?qū)W生演示古人摘果子的情景;“天”字的解釋則補(bǔ)充“大”字的有關(guān)插圖,如大禹治水;“我”字則利用“戈”包含打斗場面的插圖進(jìn)行解釋。這樣一來,幾幅圖片和漢字的結(jié)合共同構(gòu)建了人類發(fā)展的歷史進(jìn)程,即人類開始用四肢爬行到逐漸站立行走,進(jìn)而發(fā)展為這個(gè)地球的統(tǒng)治者。這樣形象的字形變化進(jìn)程讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)了更大的興趣,還激發(fā)了學(xué)生的想象力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)真正消化。

        在字理圖的輔助下,教師能夠有效地把漢字的演變過程生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣,不僅讓學(xué)生習(xí)得了生字,更讓學(xué)生觸摸到了漢字的文化意味。

        二、運(yùn)用示意圖,引導(dǎo)感情朗讀

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),想要讓學(xué)生達(dá)到百讀不厭的效果,必須讓其對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)中打破傳統(tǒng)授課模式,不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,爭取讓學(xué)生做到與課文知識(shí)深層次的對(duì)話與交流,讓朗讀落到實(shí)處。而借助朗讀示意圖輔助就是其中一種非常有效的教學(xué)手段。

        例如,一位教師在教學(xué)《維也納生活圓舞曲》時(shí),對(duì)文中“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音,婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長,變化無窮”這句話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而是利用課件向?qū)W生展示了朗讀示意圖。

        師:大家如何通過朗讀讓這句話更加悠揚(yáng)、更加豐富多彩呢?(指名一個(gè)學(xué)生朗讀,學(xué)生讀得響亮)

        師:朗讀聲音很響亮,但能不能用更有層次的聲音展現(xiàn)出女高音的特點(diǎn)呢?(指名另一個(gè)學(xué)生朗讀,學(xué)生讀得平淡)

        接著,教師利用課件向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示例,引導(dǎo)大家再次進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。課件中朗讀示意圖的語調(diào)富有層次,聲音緩重把握得體,時(shí)而高亢,時(shí)而低沉,再加上字體和色彩形狀的變化,能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維,進(jìn)而充分展示出“花腔女高音”的特點(diǎn)。

        實(shí)踐證明,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,借助朗讀示意圖能夠有效地輔助學(xué)生進(jìn)行情感化朗讀,從而提升學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)效率。

        三、借助結(jié)構(gòu)圖,把握課文脈絡(luò)

        教師實(shí)際教學(xué)中,可通過有創(chuàng)意的插圖和清晰的結(jié)構(gòu)層次,或者利用簡潔的文字描述和線條配合,設(shè)計(jì)出整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)圖,將文章的精華濃縮在一張圖里,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疏通。學(xué)生在這一過程中能夠初步了解作者的寫作思路和文本框架。這樣一來會(huì)大幅度地降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度,最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

        例如,一位教師在教學(xué)《鯨》這篇說明文時(shí),指引學(xué)生在自主閱讀的過程中勾畫出文章的整體結(jié)構(gòu)圖。文章中描述鯨的體貌特征、進(jìn)化歷程、種類以及生活習(xí)性的四大方面可以通過結(jié)構(gòu)圖更清晰地表達(dá)出來。

        文章結(jié)構(gòu)圖的運(yùn)用有兩個(gè)目的:一是培養(yǎng)學(xué)生圖像化的思維模式,二是將課文知識(shí)通過圖像形象地表達(dá)出來。結(jié)構(gòu)圖最大的優(yōu)勢就是清晰、直觀,相比傳統(tǒng)教學(xué)方式,它更能激發(fā)學(xué)生的探索心和積極性。

        四、借助思維導(dǎo)圖,推進(jìn)隨文練筆

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆對(duì)學(xué)生的讀寫能力提升具有非常關(guān)鍵的作用。那么,教學(xué)中怎樣有效提升學(xué)生隨文練筆的技能,將語言應(yīng)用落到實(shí)處呢?思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的解決問題的方法。

        首先,教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢就是直觀、簡潔、明了,更便于學(xué)生把握練筆的切入點(diǎn)。

        例如,《盤古開天地》一課的第四段很有特色,利用首句就將盤古身體各個(gè)部位的變化進(jìn)行了描述。于是,教學(xué)時(shí),教師先利用思維導(dǎo)圖分析文本內(nèi)容,以加深學(xué)生的理解。

        之后,教師針對(duì)句式特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括:盤古的(? ?)轉(zhuǎn)變?yōu)椋? ?)。指引學(xué)生自己發(fā)揮想象來填補(bǔ)空白。教師也可以提出以下問題來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“變化是否只有這些呢?想象一下盤古的牙齒、頭發(fā)、眉毛等發(fā)生了什么變化呢?”

        思維導(dǎo)圖直觀的信息表達(dá)讓學(xué)生更容易接收到教學(xué)信息,有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲,提升課堂教學(xué)效率。

        其次,教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練筆。教師在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)對(duì)文本語言的品讀分析,并利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣,練筆時(shí)學(xué)生就能流暢自如地運(yùn)用語言。

        以《花鐘》一課為例,課文中第一段是對(duì)花朵開放的描述,采用了“蘇醒”“綻開笑臉”“欣然怒放”“吹起喇叭”等形象的動(dòng)詞,并通過修辭手法讓語句描繪恰到好處。教師可以利用這些形象化的詞語提取思維導(dǎo)圖,加深學(xué)生對(duì)課文精彩之處的體會(huì)。

        在此基礎(chǔ)上,教師還可以為學(xué)生提供其他花的開放資料,讓學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)到的修辭手法和詞匯對(duì)其進(jìn)行描述。通過前期的語言積累和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí),學(xué)生便能更好地組織自己的語言,讓練筆變得更加流暢。

        總而言之,小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分把握?qǐng)D文結(jié)合的方法,加以正確利用,讓復(fù)雜的問題簡單化。這樣不僅有助于課堂問題的解決,還能讓學(xué)生充分感知到語言文化的魅力和漢字的生命力。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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