李軍定

閱讀教學作為初中語文教學中的核心任務，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑?？梢哉f，在中學階段，提高語文閱讀教學效率，可以有效提高學生的語言應用能力，幫助學生快速在文本中找到關鍵信息，培養(yǎng)學生的文本理解能力和思維能力。然而受傳統(tǒng)教學思維的制約，中學語文閱讀教學仍然沿用傳統(tǒng)的教師主導式教學模式。不僅學生的主觀參與熱情隨著年級的升高逐步降低，而且學生對閱讀文本的期待也在逐步下降，中學閱讀教學儼然成為教師的個人秀、獨角戲。對于學生而言，無論是語言的運用能力還是思維的發(fā)散能力都得不到長足的進步和發(fā)展。從中學語文閱讀教學現狀分析，我們迫切地需要從課堂教學內容、教學方法進行深層次的改革，不斷轉變教師的教學意識和學生的學習思維，為學生營造一個自由、積極的閱讀課堂。

一、閱讀教學課型的改革

長久以來，傳統(tǒng)分析課型一直占據著中學語文閱讀課堂教學的高地。詞語理解、段落分析、主體歸納，套路式的上課流程在逐年的閱讀學習中抹滅了學生對閱讀課程的學習期待。語文閱讀課堂需要從形式上轉變學習的方法，重新激發(fā)學生對閱讀學習的熱情，變被動為主動。那么在課型模式的設計上，教師就可以根據本文的內容有的放矢地進行有機選擇。一方面，可以針對文本內容的重難點，以問題為導向進行翻轉閱讀的學習。比如在《中國石拱橋》這課的閱讀中，教師可以圍繞廣州的橋，結合課本中的文化遺產和互聯(lián)網時代兩個綜合性學習活動，進行翻轉課堂嘗試。另一方面，可以借助本文的整合，延展中學語文的閱讀方法。以群文閱讀模式為載體，借助多篇閱讀，實現學生閱讀能力的提升訓練。以《我的童年》這課教學為例，為了讓學生從本文中尋找到記敘的線索，教師可以從童年這一議題入手，拉近文本與學生之間的距離。將“我的童年”“祖父的園子”“童年的發(fā)現”進行文本組合，在四篇文本的閱讀過程中圍繞題目展開線索的尋找，利用表格梳理四篇文章的共性和個性，總結記敘文的行文線索標記，并將其內化在學生的習作之中，不斷完善閱讀知識結構。

二、課程內容的深度挖掘

伴隨著中學語文教學改革的推進，閱讀教學逐步從單篇閱讀向多篇閱讀轉變。單元閱讀、主題閱讀、群文閱讀的形式紛紛出現在閱讀課堂實踐教學中。這種深度挖掘文本閱讀價值的新型閱讀模式逐步被大家認可。以開展得如火如荼的群文閱讀為例，群文閱讀充分挖掘多篇文本的語言價值、情感價值、認知價值。從方法認識論的角度，不斷拓展學生的閱讀量，提高自主閱讀能力，發(fā)散學生思維。從人教版初中語文教材進行分析，其內容組合多以主題序列依次展開。如果按照單元內容開始課文內容教學，主題內容雖然完整，但各有側重，導致知識并不連貫。基于此，教師就可以充分利用群文閱讀整合閱讀文本資源，幫助學生形成經緯交錯的語言知識結構，實現閱讀課程質量的提升。以說明文的學習為例，教師為了幫助學生構建說明方法的知識體系，可以將《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》進行群文閱讀。設置議題：你找到了哪些說明方法？作者都介紹了這些事物的哪些特點？在主題設定的背景下，學生明確了閱讀目的，從而迅速在頭腦中調動已知的說明方法，并迅速從課文中提取出相關的句子，通過說明方法的橫向對比，學生能夠輕松掌握說明文的寫作特點，并能夠以此遷移出更多的語言知識，做到舉一反三、觸類旁通。比如說明文的閱讀方法就可以遷移到小說的閱讀學習，同樣可以利用組文的方式，從小說的六要素切入，探尋小說體裁的寫作要點。

三、教學目標的重新設定

傳統(tǒng)的閱讀教學和作文教學涇渭分明，兩座孤島遙遙相望。然而，語文能力的培養(yǎng)往往不是孤立的。閱讀和寫作作為語文綜合素養(yǎng)的兩個重要方面，二者相輔相成，相互促進。閱讀能力的提高從寫作技巧的掌握中促進寫作內容的豐富性和情感傳達的層次性，反之寫作技巧的掌握能夠進一步推進文本閱讀的情感體驗，幫助學生跨越文字把握作者隱含的內在情感價值。那么在現階段的初中語文閱讀教學中，教師就需要將閱讀和寫作相結合，轉變單一的教學目標。在形式上，教師可以采用讀寫結合的方式，也可以采用作文指向性的教學方式。從思維發(fā)展的角度，教師可以充分挖掘課文中的留白。比如在學習《孔乙己》時，在描寫孔乙己人物形象的時候就有一段文本留白，“他已經不成樣子”，教師在引導學生理解人物形象的時候，就可以以此為切入點，引發(fā)學生思考：孔乙己的衣服哪里去了？為什么會如此狼狽？他中間可能發(fā)生了什么事情？在學生的想象中人物逐步變得生動飽滿，而不再是紙張中平面的單一形象。再比如學習《變色龍》這課時，傳統(tǒng)的閱讀教學往往關注的是人物形象的解析，通過人物性格的揭示抨擊當時的社會現狀，讓學生了解文本的批判力量。然而指向作文的閱讀教學目的不僅要關注到文本的精神力量，還要讓學生在感受人物鮮明形象的同時，深化人物描寫的寫作技巧。那么在文本的閱讀過程中，教師就要有意識地引導學生關注軍大衣這個細節(jié)描寫，讓學生通過朗讀找到文章出現了幾次軍大衣，奧楚蔑洛夫有幾個動作。讓學生抓住他的動作特點，有意識地進行仿寫，真正形成人物描寫的固定思維。

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，教師要不斷轉變教學意識，通過多樣教學模式的嘗試和閱讀文本的深層挖掘，充分調動學生的內在學習動力，讓學生在閱讀中提高寫作能力，拓展思維能力，在合作探究的過程中體會閱讀帶給他們的喜悅和成就，為學生打開一個新的閱讀世界。

★作者通聯(lián)：甘肅定西市通渭縣寺子川初級中學。