浦莉娜

摘 要：教學(xué)模式定位，是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過程得以流暢實(shí)施的前提?；诖?，本文以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為例，著重對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校中課程教學(xué)新模式的構(gòu)建要點(diǎn)進(jìn)行探究，以達(dá)到明晰課程教學(xué)要點(diǎn)，促進(jìn)教育體系優(yōu)化完善的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校;《機(jī)械基礎(chǔ)》課程;教學(xué)新模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.24.145

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)+，是社會(huì)發(fā)展的主要實(shí)踐渠道，它具有信息傳輸速率快、兼容性高等優(yōu)勢(shì)。而互聯(lián)網(wǎng)+與社會(huì)人才培養(yǎng)體系之間的融合，不僅滿足了教育體系優(yōu)化的需要，更是高品質(zhì)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的主要方法，而這一因素實(shí)現(xiàn)的前提條件就是把握新教學(xué)模式構(gòu)建的要點(diǎn)。

1 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校課程教學(xué)新模式發(fā)展趨向

職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是以技術(shù)操作能力強(qiáng)、技術(shù)操控能力的技術(shù)型人才為主，由此，校園中課程安排自然也是以實(shí)踐為主導(dǎo)的課程安排形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+的融合，為職業(yè)院校課程安排提供了一個(gè)新的課程實(shí)踐與探索途徑[1]。一方面，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的課程安排，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)以圖像、視頻等更加多元、直觀的方式展示出來，增加了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性，從而進(jìn)一步挖掘?qū)W生的技術(shù)學(xué)習(xí)潛在能力;另一方面，職業(yè)學(xué)院技術(shù)課程探究，能夠?qū)⒍嘀卣n程理論與實(shí)際探究?jī)?nèi)容有機(jī)融合到一起，并合理進(jìn)行課程安排結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。從這一層面而言，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)學(xué)校課程安排，也是一種更有效的理論與技術(shù)結(jié)合新方法。從這一層面而言，互聯(lián)網(wǎng)+融合為課程教學(xué)模式調(diào)節(jié)提供了新動(dòng)力，這是社會(huì)發(fā)展趨向定位與探究。

2 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式的構(gòu)建要點(diǎn)

2.1 教學(xué)課程設(shè)計(jì)層面

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂授課實(shí)踐的引導(dǎo)，它為教師課程階段性教學(xué)知識(shí)梳理提供了輔助性框架?；ヂ?lián)網(wǎng)+在職業(yè)院?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式中的融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化與調(diào)節(jié)。即，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋課程模板，然后對(duì)應(yīng)課程具體內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納整理，清晰教學(xué)思路;其次，教師借助網(wǎng)絡(luò)渠道，進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的適當(dāng)性填充。即，部分知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練習(xí)題，學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的補(bǔ)充等等。

某職業(yè)院校在新時(shí)期進(jìn)行學(xué)科授課教學(xué)方法創(chuàng)新期間，就充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)行技術(shù)結(jié)果和設(shè)計(jì)要素的適當(dāng)調(diào)整。本節(jié)課的授課課題為《四桿機(jī)構(gòu)的基本特性》。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)：（1）先結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)課程學(xué)習(xí)點(diǎn)規(guī)劃，初步確定課程授課的具體內(nèi)容;（2）采用網(wǎng)絡(luò)課程交流授課模板參考法，教師對(duì)比自身設(shè)計(jì)好的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步對(duì)授課難點(diǎn)、重點(diǎn)部分進(jìn)行調(diào)節(jié)和補(bǔ)充;（3）根據(jù)四桿機(jī)構(gòu)實(shí)際應(yīng)用的類型，在網(wǎng)絡(luò)中尋求系統(tǒng)性的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)案例，增加學(xué)生技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用靈活性。關(guān)于教師互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)要點(diǎn)與設(shè)計(jì)思路的有機(jī)結(jié)合，新時(shí)期教學(xué)特征得以展現(xiàn)出來。

2.2 教學(xué)課堂安排層面

課堂授課過程中凸顯互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，也是課程教學(xué)實(shí)踐中需要明晰的要點(diǎn)。其一，互聯(lián)網(wǎng)+可在課程授課期間通過視頻分步驟演示，現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)錄展示等方法，豐富課堂授課形態(tài)。其二，網(wǎng)絡(luò)渠道在課堂中的安排，為學(xué)生技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立化學(xué)習(xí)提供一個(gè)較好的溝通窗口。

具體而言，某職業(yè)院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下實(shí)行教學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)安排，本次教師的課堂授課章節(jié)內(nèi)容為《齒輪傳動(dòng)》。教師課堂授課安排方法為：（1）教師利用多媒體與學(xué)生一同對(duì)之前學(xué)習(xí)過的齒輪部分知識(shí)體系內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)體系的綜合敘述;（2）教師將教學(xué)課程內(nèi)容制作成系統(tǒng)的模擬展示影片，一邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，一邊進(jìn)行教學(xué)視頻模擬圖像的展示，并在互動(dòng)期間及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生疑惑部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與重點(diǎn)區(qū)域分析;（3）教師通過微互動(dòng)窗口，觀察學(xué)生集中性專業(yè)技術(shù)知識(shí)講解中的反饋情況，針對(duì)性進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)與檢驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)溝通賬號(hào)，與教師之間進(jìn)行交流溝通。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校技術(shù)授課課程合理安排的要點(diǎn)敘述，一方面利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富 課堂授課體系，增加系統(tǒng)授課知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的靈活性和自由性;一方面是從課堂授課互動(dòng)的視角上，尋求有效的因材施教課堂實(shí)踐策略。這是課堂教學(xué)中縱向教學(xué)策略與橫向教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的戰(zhàn)略方式，它將互聯(lián)網(wǎng)+的特征展現(xiàn)出來。

2.3 課后探究鞏固層面

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程授課方法創(chuàng)新構(gòu)建過程，也是從課程知識(shí)課后鞏固視角上進(jìn)行了要點(diǎn)整合與分析。其一，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建師生聯(lián)合互動(dòng)渠道，隨時(shí)對(duì)學(xué)生課后專業(yè)技術(shù)實(shí)踐、專業(yè)理論研究中的問題進(jìn)行解答;其二，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)課程網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。即，互聯(lián)網(wǎng)+在職業(yè)院校《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，在一定程度上拓展了課程研究學(xué)習(xí)的范圍[2]。

舉例來說，某職業(yè)院校進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下《機(jī)械基礎(chǔ)》課程授課過程中，教師不僅在課堂中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)渠道信息資源的補(bǔ)充與完善，該相應(yīng)的實(shí)行了機(jī)械技術(shù)研究課后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的綜合定位與分析。課程后續(xù)安排部分的要點(diǎn)可歸納為：（1）專業(yè)課程教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息溝通等方式，創(chuàng)建課程在線互動(dòng)窗口，為學(xué)生提供多樣性、系統(tǒng)性的信息溝通渠道;（2）創(chuàng)建課后信息互動(dòng)探索自動(dòng)化服務(wù)學(xué)習(xí)校園體系，這樣學(xué)生就可以在數(shù)字化信息技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)自身能力的深入性開發(fā)。這也是互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院校《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式的構(gòu)建形態(tài)。

3 結(jié)論

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式的構(gòu)建研究，是國(guó)內(nèi)高校教育方法綜合論述的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過教學(xué)課程設(shè)計(jì)層面、教學(xué)課堂安排層面、課后探究鞏固層面三方面，明晰課程實(shí)踐要點(diǎn)。因此，文章探究結(jié)果，自然也將為高校課程教學(xué)方法安排提供新視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志娟，牛亞尊，孔繁騰.基于UG軟件建模的3D打印技術(shù)在職業(yè)院校“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（19）：62-63.

[2]孫欽宇.互聯(lián)網(wǎng)+技工院?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（04）：174.