岳永

摘要：基于小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換分析。首先分析出小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的意義。其次分析出小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的有效策略，通過改變傳統(tǒng)的教學觀念、加強師生之間的互動、拓展延伸課外閱讀三種途徑。最后分析出小學語文閱讀教學中教學角色定位與轉(zhuǎn)換，有利于提高閱讀教學的質(zhì)量，調(diào)動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀水平和學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;角色定位

伴隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學也發(fā)生了變化。小學語文閱讀是教師、學生與文本之間對話的過程，教師占有重要的作用，需要教師引導和幫助學生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力。因此教師的角色定位與轉(zhuǎn)換，對小學語文閱讀教學的質(zhì)量至關(guān)重要，只有教師認清自身的角色定位，構(gòu)建高效的課堂教學，提高學生的學習能力和學習效率，才能促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的意義。

在小學語文閱讀教學中，教師需要對自身的角色重新定位、思考，來提高閱讀教學的質(zhì)量。首先語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容來定位角色，成為閱讀教學的建構(gòu)者，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力，豐富學生的情感體驗，提升學生的精神境界和文化品位。其次語文教師要認識到學生的主體地位，充分發(fā)揮主導者的作用，以培養(yǎng)學生的興趣為主，使學生體會到平等，感受到民主的學習氛圍，調(diào)動學生的閱讀積極性，提高學生的學習熱情。并且語文教師要讓學生意識到閱讀的重要性，為學生拓展課外閱讀，開闊學生的視野，及時轉(zhuǎn)換自身的角色，給予學生自主閱讀的時間和空間，來提高學生的自主閱讀能力。從而通過教師角色定位與轉(zhuǎn)換，來提高閱讀教學的質(zhì)量和教學效率。

二、小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的有效策略。

（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念

在小學語文閱讀教學的過程中，語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念。因此語文教師要遵循新課改的教育理念，將教育者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由學生被動的知識接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R學習。所以語文教師要從閱讀知識灌輸者的角色轉(zhuǎn)換為教學的建構(gòu)者。[1]語文教師要結(jié)合學生的實際學習情況、性格特征、興趣愛好等方面，為學生制定一套完整的教學方案，根據(jù)教學內(nèi)容對教學方案進行不斷的完善與創(chuàng)新，明確教學目標，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性，加深學生對文章內(nèi)容的理解與掌握，提高學生的閱讀能力。例如在人教版小學語文四年級《桂林山水》的閱讀教學中。語文教師要讓學生了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，領(lǐng)悟作者細致觀察、抓住特點，運用對比描寫景物的方法。語文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放桂林山水的圖片和視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生仿佛置身于桂林美景的情境中，豐富學生的體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的閱讀理解能力，從而學生積極主動的進行課文的閱讀，有利于提高語文閱讀教學的效率。

（二）加強師生之間的互動

在小學語文閱讀教學中，語文教師要充分體現(xiàn)出課堂的主導作用。因此語文教師要加強與學生的互動交流，可以在學生進行小組合作學習時，發(fā)表自己的感受和觀點，積極參與到學生的學習當中，為學生營造出輕松自由的學習氛圍，鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑，形成師生之間的互動式閱讀教學。[2]例如在人教版小學語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》的閱讀教學中。語文教師要讓學生掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法，理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮，以及懂得課文所蘊含的道理。首先語文教師可以讓學生以小組為單位，進行課文的閱讀，小組之間探討鐵罐和陶罐之間發(fā)生的事情。并且語文教師認真觀察每一個小組的學習動態(tài)，對不同的小組給予針對性的指導與幫助，來加深學生對內(nèi)容的理解，增強學生的學習自信心。其次語文教師可以開展角色扮演，與學生共同演繹陶罐和鐵罐之間的對話爭辯，使學生體會到人物的性格特點，提高學生的閱讀理解能力。

（三）拓展延伸課外閱讀

在小學語文閱讀教學中，語文教師要對教學資源進行創(chuàng)新與開發(fā)。語文教師要為學生拓展延伸課外閱讀，積累學生的閱讀量，豐富學生的文化知識儲備。[3]首先語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生適當?shù)耐卣瓜嚓P(guān)的課外閱讀內(nèi)容，促進學生的個性化發(fā)展，使學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。其次語文教師可以為學生推薦符合學生身心發(fā)展規(guī)律的書籍，提高學生的文學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，讓學生在閱讀中摘抄優(yōu)美的詞句，有效的運用到寫作中，提高寫生的寫作水平。并且鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀心得，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的閱讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文閱讀教學中教學角色定位與轉(zhuǎn)換，有利于提高閱讀教學的質(zhì)量。通過語文教師重新定位自身的角色，根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行角色的不同定位與轉(zhuǎn)換，來激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。從而語文教師充分發(fā)揮教學中的角色作用，開闊學生的視野，豐富學生的文化知識，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅詩林.小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].好家長，2018（42）.

[2]丁艷芬.小學語文閱讀教學中教師角色的定位[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：29-29.

[3]易曙輝.語文閱讀教學中教師的角色定位[J].漢字文化，2018，No.201（07）：77-78.