王喜平 蘇雪巖

摘要：語文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課本教材，教師要擴(kuò)充內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)語文。教師也要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活。語文來源于生活，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實生活中去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的去提升語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;課堂教學(xué)

一、概述

教師在語文課堂上可以引用生活化的情境，使學(xué)生更好的聯(lián)系現(xiàn)實，聯(lián)系生活。這有助于使學(xué)生更好的理解語文課本知識，也利于學(xué)生增強(qiáng)生活體驗，所以教師要運用生活化教學(xué)策略，以使學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，不斷到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生開拓視野。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語文中有很多內(nèi)容與我們的現(xiàn)實生活有聯(lián)系，教師在教學(xué)中要使學(xué)生理解語文中的知識點，可以為學(xué)生創(chuàng)造適宜的情境。如在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活中的例子，讓學(xué)生更好的理解為什么文章中說這些小動物是小畫家。教師可以讓學(xué)生回憶冬天下雪的情境，雪下的特別大，大地都披上了一層白紗，如果在雪地上走來走去，會出現(xiàn)一個有個腳印。雪地里呈現(xiàn)什么畫作與形狀有關(guān)。如小狗的腳印形狀類似于梅花，所以在雪地上行走留下了一串串“梅花”，小馬的腳印類似于月牙，所以在雪地上留下了“月牙狀”的腳印。所以讓學(xué)生聯(lián)想回憶，也有助于學(xué)生更好的去理解課文內(nèi)容。教師也可以用多媒體為學(xué)生展示下雪的情境，使學(xué)生更好的去觀察雪地里的“小畫家”留下的腳印。教師也可以開放性的提出問題，讓學(xué)生結(jié)合冬天漫天飛舞的雪花生活情境更好的去思考問題。如我們想得到一個類似蘋果或其他形狀的畫作有什么方法嗎？教師可以讓學(xué)生結(jié)合這篇課文以及生活中的經(jīng)驗去思考問題，有的學(xué)生說可以直接在雪上畫出一個蘋果，也有的學(xué)生說如果有蘋果的“腳印”則就可以直接在雪地上形成一個蘋果的形狀，教師對學(xué)生的回答可以給以鼓勵，使學(xué)生更好的思考和學(xué)習(xí)。

（二）開展生活實踐實現(xiàn)能力提升

為了使學(xué)生更輕松的理解課文內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去體驗。如在《落花生》這一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去收花生，在花生豐收的時候去采花生，讓學(xué)生更加理解文中作者對花生這種植物的品質(zhì)的贊美?；ㄉ鷮⒐麑嵅卦诘叵?，而不是像其他果樹一樣將果實掛在枝頭炫耀，教師也要使學(xué)生學(xué)習(xí)花生，學(xué)會虛心，不炫耀等，使學(xué)生對課文主題更加理解。在寫作教學(xué)中，如以秋天為主題進(jìn)行作文寫作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到秋天的校園和野外中去感受秋天的來臨，如枝頭碩果累累的果實、秋高氣爽的天空、樹邊的落葉等，讓學(xué)生到戶外秋天的景色中去觀察，并引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄下來秋天的景色，以引導(dǎo)學(xué)生更好的去提升語文觀察能力和寫作能力。到生活中去學(xué)習(xí)和探究更利于學(xué)生去學(xué)習(xí)語文。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去生活中體驗語文，學(xué)習(xí)語文。如在看電視節(jié)目中，使學(xué)生能認(rèn)識更多的生字詞，也能使學(xué)生的視野更加開闊。在郊游活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去寫作文，以使學(xué)生根據(jù)生活體驗去學(xué)習(xí)語文。

（三）啟發(fā)學(xué)生關(guān)注新聞實事，學(xué)會了解生活

生活中的很多事情都與語文有聯(lián)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，從社會中去學(xué)習(xí)，從生活中去學(xué)習(xí)。如在語文閱讀中，學(xué)生的閱讀理解能力也與學(xué)生的閱讀量以及生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗等有關(guān)，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也多去關(guān)注社會，則其閱讀理解能力就越強(qiáng)，就越能體會作者所要表達(dá)的情感。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會，多去學(xué)習(xí)，增加見聞，不斷開闊視野。在語文寫作中，學(xué)生對生活和社會了解的更多，也有助于學(xué)生更好的去寫作。因此，平時教師要指導(dǎo)學(xué)生去多讀書，多關(guān)注社會新聞，以積累更多的素材，有助于學(xué)生在作文中應(yīng)用寫作素材。教師也要指導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中發(fā)生的事情，任何事物都有兩面性，教師要指導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問題，從積極的一面和消極的一面來分析問題，這也有助于學(xué)生正確分析問題。

（四）組織學(xué)生參加生活實踐活動

語文教學(xué)中，教師可以經(jīng)常開展一些課外實踐活動。如在五年級上冊第一單元教學(xué)中，其主題是“我愛閱讀”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)時，可以圍繞這一主題展開實踐活動，就這一主題互相討論和交流，就學(xué)生的課外閱讀展開討論。課外閱讀有助于學(xué)生提高語文能力，教師可以針對學(xué)生的閱讀情況展開分析，并與學(xué)生在討論中進(jìn)行交流。教師可以展開“圖書閱讀交流”活動，以引導(dǎo)學(xué)生更好的對語文閱讀展開交流。教師可以在學(xué)生交流探討過程中了解學(xué)生在閱讀中存在的問題，幫助學(xué)生更好的去解決問題，使學(xué)生通過閱讀不斷提升學(xué)生的語文水平。在寫作教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己在生活中的事情記錄下來，如到游樂園，參觀博物館等，以引導(dǎo)學(xué)生更好的記錄自己的生活，也使學(xué)生感受到生活中的學(xué)習(xí)樂趣。

三、總結(jié)

教師要將語文知識與生活實踐聯(lián)系起來，以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，感受生活。教師要使學(xué)生學(xué)會解決問題，使學(xué)生聯(lián)系生活中的案例，不斷提高語文能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)生字詞等，看課外書，看電視節(jié)目，參加社會實踐等活動，以使學(xué)生更好的去提升語文能力。使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)與用、質(zhì)與量、基礎(chǔ)與能力的全面發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生字詞，在生活中應(yīng)用這些生字詞，包括在語言溝通中和社會實踐中，通過靈活應(yīng)用各種生字詞等對語文有更多了解，不斷提高語文能力。

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