子宜

這個世界真奇怪，有些事物的發(fā)展規(guī)律似乎是：過去的就是未來的，落伍的就是時髦的，拋棄的或許就是準(zhǔn)備撿回的。如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色生活，如唐裝旗袍，如小笨雞、手工餃子……

突然想起當(dāng)年盛行，今天也沒有完全絕跡的“復(fù)式教學(xué)”了。

復(fù)式教學(xué)，曾經(jīng)大規(guī)模、大范圍地存在于偏遠(yuǎn)的、人煙稀少的中國廣大農(nóng)村、牧區(qū)。據(jù)考證，中國采用復(fù)式教學(xué)，始于清末，始于一批留日師范生。1909年，江蘇教育總會派遣人員赴日考察“單級教授”，同年籌備“單級教授練習(xí)所”，培訓(xùn)復(fù)式教學(xué)的師資，并擇定兩所小學(xué)為學(xué)員實(shí)習(xí)教授之所。其后，復(fù)式教學(xué)便逐步在全國推行起來。

上世紀(jì)五十年代之后，既想大面積普及教育，又面臨人口分散居住、城鎮(zhèn)化程度低的農(nóng)村、牧區(qū)，只能這么著——復(fù)式教學(xué)。

童子六七人，教師只一個，學(xué)生年齡參差不齊，老師亦農(nóng)亦師。一個班少則兩個年級，多則四個年級。所設(shè)課程不過語文、數(shù)學(xué)兩科，課余一頓無主題游戲甚至你推我搡算是體育，其余則無從談起。條件簡陋，學(xué)科短缺，營養(yǎng)不足自然是無可避免的。但缺點(diǎn)和劣勢換個角度似乎又有些優(yōu)點(diǎn)了——

一位教師教不同年齡學(xué)生，教學(xué)不同的內(nèi)容，必然分身乏術(shù)，于是，課堂教學(xué)便有了今天苦苦追求卻難以實(shí)現(xiàn)的雛形：

一是“兵教兵”。

兒童的成長本來是自然的、混齡的，如同自然中的生態(tài)一樣，有參天大樹，有微微小草。而班級授課制卻是人為地分割，將同齡的安排在一個班，假定他們能學(xué)一種課程，走同一個進(jìn)度。復(fù)式教學(xué)是混齡的，使大的教小的、快的教慢的成為可能，“小老師”就自然誕生了。且進(jìn)度是自選的，開花早的，可先行一步，學(xué)一點(diǎn)高年級的內(nèi)容也未嘗不可;開花晚的，慢走一步也行，有隨著下一個年級補(bǔ)課的機(jī)會。

二是“教師霸權(quán)”很難存在。

教師面對兩三個甚至更多年級的教學(xué)內(nèi)容，分身乏術(shù)，只好先給一部分學(xué)生上課，另一部分去自學(xué)，然后先聽講者進(jìn)入練習(xí)時段，后聽講者才進(jìn)入聽課階段?！耙灾v代學(xué)”似乎變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”“講練結(jié)合”了，客觀上減少了“聽講”的時間，增加了自學(xué)、自悟的時間。教師無暇控制每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，類似于春秋戰(zhàn)國，“大一統(tǒng)”“齊步走”就失去了存在的前提。從新課程改革的理念看，這也許是一個好事。

三是有利于整合教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)定年級并由此安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是成人的一種預(yù)設(shè)，它關(guān)注的是“教學(xué)內(nèi)容”的深淺，而不是千差萬別的“學(xué)習(xí)者”，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，個體的發(fā)展才是教學(xué)的進(jìn)度。因此，未必一定按照為單級授課而編寫的教材設(shè)計(jì)的進(jìn)度而進(jìn)度，整合內(nèi)容、增刪換移是必然的。

重新解讀復(fù)式教學(xué)不是倡導(dǎo)回到從前，恰是想從中獲得某種啟示。