滕俐君

議論文是語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中最常見(jiàn)的一種形式，強(qiáng)化議論文寫作無(wú)論是對(duì)后續(xù)生活還是工作都有著至關(guān)重要的作用。此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)與交流部分也曾明確提到，在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生自身形象、邏輯能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在此背景下，議論文逐漸受到了廣大教育者的重視，并已成為當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理性表達(dá)能力的有效措施。同時(shí)，議論文其具有的指導(dǎo)性也是其他文體所不能比擬的。但是在當(dāng)下議論文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，即使投入較多的精力和時(shí)間，其教學(xué)效果依然得不到明顯的提升。部分教師針對(duì)議論文存在一定的偏見(jiàn)或指導(dǎo)策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)龋虼俗h論文教學(xué)表面化和形式化逐漸凸顯。高中生在議論文寫作過(guò)程中由于缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，所以在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法獲得及時(shí)的解決，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的寫作帶來(lái)了不利影響，例如厭煩寫作、寫作積極性不高等。因此，想要充分提升學(xué)生的議論文寫作能力，就要加大對(duì)議論文寫作過(guò)程的指導(dǎo)。本文從議論文教學(xué)實(shí)踐入手，針對(duì)學(xué)生在寫作前、寫作中、寫作后的需求和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)議論文寫作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使議論文寫作能力培養(yǎng)得到了強(qiáng)化，學(xué)生的寫作水平也能得到相應(yīng)的提升。

一、課前議論文寫作指導(dǎo)

寫作前的準(zhǔn)備是寫好議論文的基礎(chǔ)，主要是將教學(xué)活動(dòng)與新課標(biāo)要求予以結(jié)合，并以問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出其中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地探求其解決方案，做好議論文寫作前的準(zhǔn)備。在寫作前，指導(dǎo)學(xué)生審題立意;學(xué)會(huì)思考，合理提煉論點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，從橫縱兩向積累優(yōu)秀的論據(jù)，同時(shí)掌握一定的論證方法，將論點(diǎn)、論據(jù)巧妙地結(jié)合起來(lái)。教師則需要做到能夠借助科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保其審題和立意的準(zhǔn)確性?！澳サ恫徽`砍柴工”，假如學(xué)生在寫議論文之前腦中對(duì)議論文的概念、論證方法、論證組合方式都一頭霧水，又如何能寫出一篇令人滿意的作文，即使記憶力再好的學(xué)生，從高中繁忙的學(xué)業(yè)中到寫作，同樣也是對(duì)議論文寫作的四要點(diǎn)一知半解，因此在寫作前的準(zhǔn)備是必要的。

二、課中議論文寫作指導(dǎo)

現(xiàn)今學(xué)生的寫作課還是按照傳統(tǒng)的寫作習(xí)慣，教師在課堂的最后幾分鐘在多媒體課件上呈現(xiàn)出作文的材料、寫作要求等等，然后學(xué)生抄完回家開(kāi)始寫作，這樣寫作課前給出寫作題目，課后只批改就算完的寫作課，無(wú)疑在這樣日積月累的“訓(xùn)練”下，師生早已把寫作看成是一件機(jī)械的毫無(wú)意義可言的簡(jiǎn)單動(dòng)作，這樣的寫作也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更呈現(xiàn)不出好的學(xué)習(xí)效果。為了規(guī)范學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理安排寫作時(shí)間，并將學(xué)生寫作的每一步都落實(shí)到位，養(yǎng)成在寫作過(guò)程中思考布局的好習(xí)慣，而不是寫什么文章都“一氣呵成”，寫后丟擲一邊，置之不理，毫無(wú)讀者意識(shí)。所以，為了規(guī)范學(xué)生的議論文寫作，需要從學(xué)生寫作順序著手，對(duì)學(xué)生寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成從小處著手，扎實(shí)打好議論文寫作基礎(chǔ)。具體來(lái)講，寫作中主要可分為以下四個(gè)步驟，即列提綱，寫初稿，修改稿，寫定稿。

從列提綱方面來(lái)講，著名教師吳震春曾經(jīng)提到，無(wú)論是何種形式的寫作，都要經(jīng)歷搜集資料列簡(jiǎn)要的提綱和自然抒寫等兩大步驟。其中搜集資料列提綱是文章后續(xù)順利抒寫的重要保障，是整篇文章的靈魂顯現(xiàn)。所以在針對(duì)學(xué)生列提綱進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以從認(rèn)清文體、抓住要旨和抒寫綱要等三方面著手來(lái)進(jìn)行。

針對(duì)寫初稿來(lái)講，其與繪畫有著一定的相通性，如果說(shuō)繪畫中輪廓和調(diào)色是其重要的兩個(gè)過(guò)程，那么寫作過(guò)程中的提綱則對(duì)應(yīng)著繪畫中的輪廓，是保證后續(xù)寫作能夠得心應(yīng)手的關(guān)鍵。值得一提的是，列好提綱并不代表已經(jīng)寫好了議論文，而是要對(duì)寫作過(guò)程給予重視，做好初稿的寫作，以此保證優(yōu)秀作文的順利完成。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注重撰寫初稿方面的訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生此方面習(xí)慣的養(yǎng)成。通常，撰寫初稿是有一定的技巧的，可以以上述提到的列提綱為依據(jù)來(lái)對(duì)寫作思緒予以整理，即寫兩頭、講重點(diǎn)、補(bǔ)細(xì)節(jié)。

針對(duì)修改稿方面來(lái)講，其是寫完初稿后的一個(gè)關(guān)鍵步驟。自古以來(lái)，任何一篇佳作都是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和調(diào)整得來(lái)的，因此，學(xué)生議論文寫作也不例外。所以教師要注重學(xué)生議論文修改方面的訓(xùn)練，要以修改好的初稿為基礎(chǔ)，來(lái)完成修改稿的撰寫。同時(shí)，教師還可以采取以讀促改、論據(jù)論點(diǎn)結(jié)合、分析論據(jù)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，這也是幫助學(xué)生明確修改內(nèi)容的重要途徑，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

針對(duì)寫定稿方面來(lái)講，定稿也就是最終稿，是最終出現(xiàn)在讀者面前的作品，無(wú)論學(xué)生的初稿、修改稿寫得有多么漂亮，但讀者最終閱讀到的只有定稿。因此，定稿是決定寫作成功與否的關(guān)鍵。教師可以從讀者意識(shí)、反復(fù)扣題、加工素材這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫作定稿給予指導(dǎo)。

根據(jù)各階段的訓(xùn)練要求，探索科學(xué)的解決方案，教師指導(dǎo)學(xué)生合理安排寫作時(shí)間，規(guī)范寫作步驟，將每一步都落實(shí)到位，養(yǎng)成在寫作過(guò)程中思考布局的好習(xí)慣，從小處著手，扎實(shí)打好議論文寫作基本功。

三、課后議論文寫作指導(dǎo)

學(xué)生任何一篇習(xí)作的完成，教師都應(yīng)該給予學(xué)生反饋，而不是一篇作文完成交給教師后就“完美收工”。本研究同樣通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生寫作后存在的問(wèn)題，并從批改和講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)深入分析教師該如何進(jìn)行合理的寫作后指導(dǎo)。就批改而言，需要形成以學(xué)生批改為主體，教師批改、學(xué)生互相批改為手段的多元化批改模式。在講評(píng)方面，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持啟發(fā)、鼓勵(lì)的教學(xué)原則，開(kāi)展集體講評(píng)、專題講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、自我講評(píng)等多元化的講評(píng)模式。

因此，想要充分提升學(xué)生的議論文寫作能力，幫助學(xué)生逐步形成思辨能力，那么就要回歸高中生議論文寫作本身，從議論文教學(xué)實(shí)踐入手，有的放矢，切實(shí)提升寫作水平。