王釗

摘 要：本文對(duì)小學(xué)科學(xué)的教材進(jìn)行了研究，并且總結(jié)出了對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。這些策略對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)具有促進(jìn)作用，并且能夠提高小學(xué)生的獨(dú)立思想能力和動(dòng)手能力，讓小學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)，提高了科學(xué)課的效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;教學(xué)策略;探究

在小學(xué)的新課本中有提到過(guò)：科學(xué)的教學(xué)是一種探究的精神。自打科學(xué)課程發(fā)布并實(shí)施以后，教師已經(jīng)把對(duì)科學(xué)的探究看作很重要的一點(diǎn)，而且教師也在不遺余力去開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以加大學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的喜愛(ài)，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n本中的知識(shí)學(xué)的更快、更好，能對(duì)小學(xué)生的綜合能力進(jìn)行良好的發(fā)展。在具體實(shí)施的過(guò)程中，有以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一丁點(diǎn)的興趣，這會(huì)讓學(xué)生丟失對(duì)于真理的探究，也會(huì)失去學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！痹趯?duì)科學(xué)的探究方面，更是如此，如若失去興趣，科學(xué)也只是寫(xiě)在課本上。所以，教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情景，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣，這對(duì)于科學(xué)課就是一個(gè)很好的開(kāi)頭。教師也應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)貼近生活，創(chuàng)建合適的情景，引起學(xué)生們的好奇，讓學(xué)生主動(dòng)想去探究并了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)。那么，這樣才起到了實(shí)驗(yàn)的作用。教師還可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式使學(xué)生們迷惑，如魔術(shù)表演、實(shí)物探索等，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“胃口”，并通過(guò)講解使學(xué)生慢慢“消化”。

如紙?jiān)谒鲜菚?huì)沉下去還是會(huì)漂浮起來(lái)呢？教師可以提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行探究，并且端來(lái)一盆水和拿來(lái)多個(gè)紙船，先讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙船一開(kāi)始的確是漂浮在水面上，但是過(guò)了一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)，小船在慢慢下沉，并且不同的紙船下沉的并不是一樣的。學(xué)生也會(huì)對(duì)這情況發(fā)生疑惑，這也就是勾起了學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的興趣，這個(gè)時(shí)候去解釋：“紙船吸水過(guò)后變沉，因此可以發(fā)生下沉。并且紙張的皺紋程度也對(duì)紙張的吸水能力有所影響。”學(xué)生們也能夠聽(tīng)的懂，并且通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，提升了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣以及學(xué)生的探究精神。

二、選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)材料是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料可以使實(shí)驗(yàn)更好的開(kāi)展，材料的選擇貼近生活，讓學(xué)生們了解到科學(xué)并非是高高在上，而是隱藏在日常生活當(dāng)中。學(xué)生們才能夠更愿意去貼近科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)。

比如一根筷子是否能夠提起一杯米呢？實(shí)驗(yàn)的材料很簡(jiǎn)單只需要一杯米、一根竹筷和一個(gè)塑料杯。實(shí)驗(yàn)材料的簡(jiǎn)單可以讓每個(gè)學(xué)生都愿意去學(xué)，有利于教師來(lái)順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前可以讓每個(gè)學(xué)生來(lái)試試，學(xué)生嘗試過(guò)后會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是那么容易提起來(lái)，這也就引起了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以去教學(xué)生先用手把塑料杯里的米給壓緊并且塑料杯里的米要滿，然后用手按住米，把筷子慢慢從手指的夾縫里插進(jìn)去，再用手輕輕的把米給提起來(lái)，這就成功的完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，告訴同學(xué)們其中的科學(xué)道理是“由于米與米之間的壓力，把被子內(nèi)的空氣給擠壓了，使筷子能和米粒貼在一起，所以筷子才能把一杯米給提起來(lái)?！?/p>

材料簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)卻引出了一個(gè)科學(xué)道理，讓學(xué)生從科學(xué)到生活，再把生活結(jié)合到科學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，并且能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)。

三、合理分組，寓教于樂(lè)

現(xiàn)在小學(xué)班上的人數(shù)相對(duì)要多一點(diǎn)，所以教師對(duì)于學(xué)生們的分組也要合理，科學(xué)的進(jìn)行分組，這樣實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生們的動(dòng)手能力也會(huì)大大提高，還可以促進(jìn)學(xué)生們的合作能力。學(xué)生對(duì)于科學(xué)問(wèn)題的探索需求也會(huì)大大提高，那么實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的效果也會(huì)好很多。并且教師可以組織多種科學(xué)比賽，讓學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的比賽，讓學(xué)生們?cè)谕骠[中體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣。

如瓶子賽跑的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備多個(gè)瓶子和用書(shū)組成的同樣高度的斜坡，瓶子里面裝滿同樣重量的物品，有些裝沙子、有些裝水、還有些裝紙張、布條、泥土之類(lèi)的東西，然后分發(fā)給學(xué)生們，再進(jìn)行比賽。比賽的時(shí)候讓學(xué)生們把瓶子都放置于斜坡的頂點(diǎn)處，并且同一時(shí)間釋放，這時(shí)候?qū)W生們會(huì)發(fā)現(xiàn)到達(dá)最低處的時(shí)間并不一樣。最后教師就可以告訴學(xué)生們這就是摩擦的魅力。

教師把玩樂(lè)融入于嚴(yán)肅的科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，使學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)到科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到了樂(lè)趣，那么學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)加深，這樣才能將小學(xué)科學(xué)教育的作用做到最大化，也起到了事半功倍的效果。做實(shí)驗(yàn)也是為了讓學(xué)生能夠去親自動(dòng)手，實(shí)踐得真知。

四、觀察環(huán)境，觀察中學(xué)知識(shí)

我們生活的環(huán)境有實(shí)驗(yàn)室所不擁有的優(yōu)勢(shì)，那就是—天然教學(xué)資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去外面進(jìn)行觀察，從自然中獲取更多的知道。也使學(xué)習(xí)不再僅僅局限于一個(gè)密閉的環(huán)境，讓學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)那么枯燥。并且在課后布置簡(jiǎn)單的觀察任務(wù)，才能讓以后的實(shí)驗(yàn)取得更好的效果。

五、總結(jié)

小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種積累，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的喜好，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所起到的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鋶.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣[J].學(xué)術(shù)周刊，2017年.