陳丹

英語學(xué)習(xí)的影響因素頗多，既涉及認(rèn)知因素，又包括情感因素，而英語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素成為影響其學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，的焦慮是引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感障礙的關(guān)鍵變量，焦慮現(xiàn)象在英語課堂中表現(xiàn)的非常突出，由此引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注。焦慮在英語學(xué)習(xí)中的作用是特殊的、至關(guān)重要的，英語學(xué)習(xí)焦慮是英語學(xué)習(xí)過程中的一種普遍現(xiàn)象，在高中英語學(xué)習(xí)中這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，基于此本文對高中英語學(xué)習(xí)焦慮的成因及對策進(jìn)行了研究，希望有助于改善高中生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮問題，從而進(jìn)一步提升其英語學(xué)習(xí)成績。

一、英語學(xué)習(xí)焦慮的概念

焦慮是一種常見的心理現(xiàn)象，是情感障礙之一，一種由外在的不特定的危險刺激所引起的，并伴隨有個體相應(yīng)的生理和行為變化的緊張、不安和恐懼的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)會對人的心理健康造成一定影響。而英語學(xué)習(xí)焦慮主要指學(xué)習(xí)者在使用英語進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼和不安心理。英語學(xué)習(xí)焦慮影響個體學(xué)習(xí)成績，與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)歷、及學(xué)習(xí)環(huán)境，與家長、老師、和學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)過程評定密切相關(guān)。

二、高中英語學(xué)習(xí)焦慮的原因分析

1.教師方面。教師提問在高中生英語課堂焦慮的形成過程中扮演著重要角色。具體表現(xiàn)在學(xué)生回答完畢后老師的回應(yīng)或者說評價方式、提問后有無準(zhǔn)備時間、學(xué)生回答時教師的教姿教態(tài)這幾個方面都會影響到學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的焦慮情緒形成情況。其次，在教學(xué)方法方面，教師頻繁性的通過課堂提問和小測驗的方式來檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，會使學(xué)生感到焦慮。另外，教師知識點解釋不清晰、課程進(jìn)度過快時，也會讓學(xué)生感到焦慮。再次，教師經(jīng)常性的對給與學(xué)生負(fù)評價也會讓學(xué)生感到焦慮。另外，教師在課堂糾錯過程中，如果無法讓學(xué)生正確理解錯誤成因就會讓學(xué)生感到焦慮，而且教師進(jìn)行直接、當(dāng)面的糾錯時，部分學(xué)生也會感到焦慮。

2.學(xué)生方面。首先，學(xué)生存在交際畏懼的心理，學(xué)生害怕老師提問或者測驗時自己的表現(xiàn)不好會招致當(dāng)面訓(xùn)斥、體罰等懲罰措施，因此不愿意回答問題，造成課堂上的交際障礙。另外，由于英語水平有限，用英語表達(dá)自己的觀點有難度，因此存在口語焦慮的現(xiàn)象。其次，學(xué)生存在負(fù)評價畏懼心理，因為害怕教師、同學(xué)對自己的課堂表現(xiàn)存在負(fù)面評價，因此會產(chǎn)生相應(yīng)的焦慮心理。再次，學(xué)生存在考試畏懼心理，一方面自己缺乏信心，害怕考試成績不理想，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，雖然很努力卻無法獲得好的考試成績，因此對考試存在畏懼、排斥的心理。最后，學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)策略差異也會導(dǎo)致其存在一定的英語學(xué)習(xí)焦慮心理。

3.家長方面。首先，家長對學(xué)生缺乏情感關(guān)懷，以致對孩子的內(nèi)心世界了解得少，孩子們無法從家長這得到精神上的慰藉，以致無力應(yīng)對成長過程中的困擾，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就會不自信，不擅與人交流，個性上比較內(nèi)向，因而可能經(jīng)歷英語課堂焦慮。其次，家長的過度干涉，具體表現(xiàn)在教育觀念有誤、對孩子期望過高、教育方法不當(dāng)這幾個方面，這些也會使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的情況。

三、高中英語學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對策略

1.優(yōu)化課堂提問方式。英語課堂上，英語老師要讓學(xué)生感受到自己的真誠和熱心，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生喜愛和信任自己。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不上問題來時，老師應(yīng)該給他們一些提示，啟發(fā)引導(dǎo)他們正確回答問題，這樣有助于減少其焦慮。另外，教師應(yīng)該注意自己的教姿教態(tài)、面部表情，這樣學(xué)生在回答問題的時候比較放松。最后，教師提問時應(yīng)該充分考慮問題的難度，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力安排不同難度不同類型的問題，并且依據(jù)問題的難易程度采用個別自愿回答或者是集體回答的方式。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。通過研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法在英語課堂焦慮的形成過程中有著重要影響，因此教師要改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕課堂焦慮。課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生保持和諧友好的關(guān)系，并且用簡潔明了、準(zhǔn)確無誤的課堂用語，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解老師講授的知識，減輕課堂焦慮。教師應(yīng)該提前安排教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，并且發(fā)揮自己的所長，采用多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，增加課堂的趣味性和吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師應(yīng)該減少考試次數(shù)，讓學(xué)生通過自我評價的方式對自己目前的學(xué)生成績有一定的了解。

3.改進(jìn)評價方式。根據(jù) Krashen 的情感過濾假說，自信心強(qiáng)的人情感過濾少，能較好地接受語言輸入，所以教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)評價的方式，提高學(xué)生的自信心。第一，教師應(yīng)該經(jīng)常性的表揚和贊美學(xué)生，給予學(xué)生正面評價。獲得肯定可以使人心情愉悅，心情滿足。第二，要充分利用批改作業(yè)的時機(jī)給予學(xué)生激勵性評價。第三，要使用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式。要是評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“加油站”，而不是“絆腳石”，讓每個學(xué)生都能從中獲得動力，增強(qiáng)信心，以輕松愉悅的心情，積極的投入到學(xué)習(xí)中。

4.寬容糾錯態(tài)度。為了緩解學(xué)生的英語課堂焦慮，提高課堂效率，教師應(yīng)該采取寬容的糾錯態(tài)度，創(chuàng)造和諧的英語課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。首先，要對學(xué)生的錯誤采取寬容的態(tài)度，并不是每個錯誤都要糾正，對于不影響語言表達(dá)的可以暫且擱置。根據(jù)人本主義理論，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有著獨一無二的思想，教師應(yīng)該尊重理解他們的想法與觀點，對他們的錯誤采取寬容的態(tài)度。第二，教師應(yīng)該清楚的讓學(xué)生明白自己犯錯的原因，這樣才能避免他們再次犯錯。同時，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行糾錯，這樣他們會感到更自在。

5.家長方面協(xié)助。首先，家長應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給與平等的尊重，并且鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長要信任孩子，學(xué)會只當(dāng)顧問，不替孩子做決定，協(xié)助他們分析發(fā)生的事情，引導(dǎo)孩子想出解決的辦法，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，而且還有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。其次，家長對孩子的期望應(yīng)當(dāng)合理，并且善于反思，在孩子達(dá)不到要求時，采取與孩子談心、鼓勵安慰，循循善誘的方式，教導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)失利的原因，爭取下次達(dá)到期望。

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性，以平等的姿態(tài)與學(xué)生相處，改善學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮心理，以此創(chuàng)建和諧、民主、自由的英語課堂。