林代容

教育教學改革形式多樣，新的教學模式不斷提出，新的教育教學理念異彩紛呈，如何才能在百花園中找到適合我校的那一朵？我們不斷探索，洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中等課改名校的做法讓我們眼前一亮，這些生長于中學的模式，能不能變身適應于小學呢？在追尋中，我們發(fā)現(xiàn)了一個切近我校校情的課題——榮獲四川省人民政府第五屆普教教學成果三等獎的《小學自主課堂“自學——展練”建構實踐研究》，此課題無論是理念，還是方法，都很有價值。校長帶領全校骨干教師對這個課題的可推廣性展開論證，發(fā)現(xiàn)此課題以改變教師的教學方式和學生的學習方式為主要切入點，有利于解決我校課堂教學存在的最大問題;解決了自主學、合作學、展示交流的環(huán)節(jié)中，學習組織的體制機制、載體、方法及模式等操作技術難題，可操作性強，有利于實現(xiàn)新型課堂的常態(tài)化運行。反復論證后，我們確定了推廣的主要內容：“自學——展練”課堂自學模式。

一、讓學生常態(tài)化地自主學習的“自學——展練”課堂自學模式

常態(tài)化地自主學習的“自學——展練”課堂自學模式以學生自讀、自練、互動展練為基本過程，并充分彰顯學生的自主意識和創(chuàng)新精神。這種自學模式基本可以分為四步：自讀自練→小班查練→大班展練→反饋強練。支撐這套模式運行的基本體制是大班中的小班制（每小班4～6人，每人都擔當學習組織的角色）。

1.自讀自練。自讀自練的主要方法有兩種：一是學案（展練案）式，二是“套路”式。學案（展練案）的主要內容包括：學習內容;學習目標;學習時間安排;自學自練;展練;鞏固與檢測等。以固定套路的方式實現(xiàn)學生自學，不必制定學案（展練案），只需教給學生面對任何一次新的學習，都適用的學習的步驟與方法，讓學生形成一種學習習慣。

2.小班查練。小班查練時每個小班成員首先要匯報自己自學自練過程中的學習情況，并提出自學自練中的疑難，小班內解決，如果實在不能解決，則留到大班展練時與老師同學一起共同探討。在此基礎上，小班還需要在查練過程中作好大班展練的分工與排練。

3.大班展練。大班展練是整個自主學習模式的關鍵環(huán)節(jié)。展練不同于一般自主課堂所呈現(xiàn)的“展示、交流或匯報”，而是針對本課內容或本節(jié)知識的一些重點、難點，以小班為單位，集體上臺進行“自己展示”與“共同訓練”。展練不是單向地傳達或匯報自己所學、所理解，還要在展示自己的學習過程與結果之中或之后，擔當起訓練組織者的角色，與傾聽的同學形成共同參與、互動練習的局面。

4.反饋強練。在完成上述各環(huán)節(jié)學習后，“反饋強練”環(huán)節(jié)要進行總結和回顧，還要針對知識點查漏補缺、強化鞏固等。

二、常態(tài)化的自主展練模型

通過不斷探索，確立了大班展練環(huán)節(jié)的基本模型。語文課的大班展練教學模型的全程結構是：字詞和篇章自學演練→小班內合作排練→字詞展練→篇章展練。

數(shù)學課的大班展練教學模型的全程結構是：例題和運用問題自學演練→小班內合作查練→例題展練→運用知識展練。

在教學各環(huán)節(jié)中要以“問題”為主線，就是以問題作為學生學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和生成來組織學生的學習活動;兩大主題：“自主”與“互助”。以自主探究為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習;在自主學習基礎上，通過“多層次小組學習”實現(xiàn)互助，學會交往、學會共處、學會自律。

在實際操作中，我們努力推廣“自學——展練”課堂自學模式課題成果、在充分領會其精華的基礎上，不斷歸納總結提升，創(chuàng)出了具有我校特色的課堂教學改革模式，有效提升了課堂教學效果，達到了 “兩增兩減一提高”的目標，有力地推動了我校的快速發(fā)展。