劉芳

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是決定學(xué)生的素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)的水平高度，如果學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中不能充分的學(xué)習(xí)到知識(shí)，那么學(xué)生的綜合能力也得不到提高。而高中語(yǔ)文的教學(xué)重難點(diǎn)是教會(huì)高中生理解與表達(dá)的能力，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育才能讓學(xué)生的各個(gè)方面都得到提高。但是在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)高中生理解與表達(dá)能力的教學(xué)，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生缺乏了創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于高中語(yǔ)文的理論知識(shí)難以捉摸，學(xué)習(xí)成績(jī)也就隨之降落。本文找出了高中語(yǔ)文教學(xué)過程中存在的問題，并提出了教學(xué)方式的改革方向與辦法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)方法;改革方向

在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要深刻了解教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)反復(fù)閱讀、理解教材，根據(jù)高中生的心理特征、接受知識(shí)的能力、思考問題的反應(yīng)，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去教授給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在這樣高效的課堂教學(xué)中，完善自我，提高學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前高中教學(xué)過程中，教師使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的重要地位，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂失去興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅影響了上課質(zhì)量，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新能力和思維力也遭到了束縛。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的形式

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師都清楚現(xiàn)在的教學(xué)方式跟不上時(shí)代的潮流，對(duì)于自己的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保障。所以在這種情況下，學(xué)校上層包括教師都對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)方式都進(jìn)行了很多次的嘗試與改革，也取得了肉眼可見的成果。但是還是存在很多的問題，教師將學(xué)生放在了首位卻沒有充分發(fā)揮主體地位，還是讓學(xué)生作為“半個(gè)觀眾”聽教師講述。教師忽視了學(xué)生在課堂作為主體時(shí)帶來(lái)的課堂效果，對(duì)于課堂的積極性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)都是生搬硬套的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有深刻理解到語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，沒有體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的情緒情感。這樣對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展都不利，也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)下降，妨礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的改革方向

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的方式可以分成幾類：第一，高中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新研究的能力的教學(xué);第二，教師要明確課堂的目標(biāo)，提高課堂的質(zhì)量，保障課堂的進(jìn)度計(jì)劃;第三，結(jié)合現(xiàn)代信息教育技術(shù)，改變枯燥的語(yǔ)文教學(xué)。下面細(xì)化講述一下具體方向：

1.教師成為引導(dǎo)者。

在語(yǔ)文課堂中，教師是引導(dǎo)者的身份，而不是傳教者的身份。教師不是一人唱獨(dú)角戲的般講述語(yǔ)文教材上的重難點(diǎn)知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)入更加深層次的思考。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中是每一個(gè)教師必須做到的教學(xué)目標(biāo)之一。例如：在講述《師說》時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)翻譯，在學(xué)生翻譯出錯(cuò)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生最終翻譯正確。學(xué)生在進(jìn)行翻譯的過程中就對(duì)課文有了基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文中的翻譯難點(diǎn)也有了印象。教師作為引導(dǎo)者的身份，可以讓學(xué)生在課堂中更好的發(fā)揮自己的作用，提高自己的課堂效率。

2.學(xué)生成為主導(dǎo)者。

當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓高中生對(duì)于高中語(yǔ)文課堂已經(jīng)喪失了興趣和學(xué)習(xí)的欲望，也打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的想法和身心需要來(lái)設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索知識(shí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行演繹。在演繹后，讓學(xué)生去討論燭之武為什么這么做？學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者，那么他們學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大的增加，探索知識(shí)的欲望也提高了。

3.培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一步。閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面、陶冶學(xué)生的情操、增加知識(shí)儲(chǔ)備量，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)是必不可少的。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教授學(xué)生在閱讀時(shí)深入體會(huì)作者的情緒情感，對(duì)于美言美句要摘抄下來(lái)，重復(fù)多次閱讀體會(huì)同一本書不同感受的情況。在《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求教師要教會(huì)學(xué)生讀名著，而當(dāng)前高考中，閱讀理解題大部分都來(lái)源于名著之類的優(yōu)美的文章。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中提高自己的語(yǔ)文水平。

4.培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)。

目前，高中生的思維最缺的就是創(chuàng)新思維。中國(guó)的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)，學(xué)生在這種教學(xué)方式中學(xué)會(huì)的就是將課本上教授的思考方法，也就是照搬課本上的知識(shí)去完成學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的思維得到拓展，在學(xué)習(xí)中有自己的學(xué)習(xí)方式。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了充分的知識(shí)，還讓學(xué)生的綜合能力得到提高。例如：在講述《寡人之于國(guó)也》，教師可以讓學(xué)生從另一個(gè)方面進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，從而對(duì)這篇文言文理解的更加深刻。因此，教師在教學(xué)過程中要重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、總結(jié)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)雖然存在種種問題，但是通過上述的所提出的方案可以得到改善。高中語(yǔ)文教學(xué)的改革也要隨著上述的方向來(lái)，提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng)強(qiáng).淺談高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題[J].天天周刊，2018年.

[2]李東東.高中語(yǔ)文教學(xué)改革的方向[J].天天周刊，2017年.