【摘要】高校法語專業(yè)開設(shè)的翻譯課程為法語專業(yè)教學(xué)中重要的一環(huán)。本文通過分析翻譯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策，結(jié)合具體實(shí)例，探討了翻譯理論教學(xué)以及課堂實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)中注意的問題和可采用的方法。

【關(guān)鍵詞】法語;翻譯教學(xué);課堂實(shí)踐

法漢筆譯以及法語口譯課程是高校法語專業(yè)的必修課之一，一般在高年級(jí)開設(shè)。低年級(jí)階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識(shí)、聽力、口語、精讀、泛讀、寫作等相關(guān)課程之后，掌握了綜合運(yùn)用法語的能力。以此為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，開設(shè)法漢筆譯和法語口譯課程。翻譯類課程作為高校法語專業(yè)開設(shè)的重點(diǎn)課程之一，在教學(xué)過程中，需要針對(duì)不同高校法語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其特點(diǎn)，積極設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的翻譯能力和翻譯技巧，從而為學(xué)生踏入工作崗位后應(yīng)用法語作為工具，完成翻譯任務(wù)打下基礎(chǔ)。

一、法語專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

（一）存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程開始階段，對(duì)于“翻譯”這一概念存在有一定的誤區(qū)，認(rèn)為“筆譯或口譯”即是簡單的“筆頭翻譯或口頭翻譯”，將原文中的詞匯意思全部羅列出來再整理，就是翻譯。這種誤區(qū)的存在主要是由于在學(xué)習(xí)法語基礎(chǔ)階段，教師和學(xué)生過于重視詞匯和語法等知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)，忽視了語言的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于翻譯的認(rèn)識(shí)還停留在詞匯層面，譯的是“詞”而非“意”。這樣往往會(huì)造成學(xué)生在開始階段嘗試進(jìn)行翻譯時(shí)“詞不達(dá)意”，譯出來的內(nèi)容自己都理解不了，更談不上是成功的翻譯了。

（二）解決存在問題的方法

在講授該課程開始階段，需要使學(xué)生對(duì)翻譯有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，建立一種正確的翻譯觀，對(duì)翻譯是什么，為什么要翻譯，翻譯有什么作用，翻譯涉及哪些基本問題要有所了解。之后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索翻譯的一些基本方法和翻譯技巧，進(jìn)一步明確翻譯的目的，掌握更加得當(dāng)?shù)姆椒?，有利于減少實(shí)踐的盲目性。

針對(duì)這些內(nèi)容，教師需要在最初的幾節(jié)課上，首先向?qū)W生介紹相關(guān)的理論內(nèi)容，使學(xué)生從理論上明確翻譯活動(dòng)的真正含義;其次是使學(xué)生明白翻譯不僅僅是文字層面的機(jī)械轉(zhuǎn)換，就其根本而言，是一種跨文化的交流活動(dòng);最后還要使學(xué)生清楚翻譯并非只是簡單的語言文字的轉(zhuǎn)換，而是需要打破文化壁壘，在原文作者與譯文讀者之間架起一座文化溝通的橋梁。

在明確了翻譯是什么之后，還需要讓學(xué)生明白為什么要翻譯，翻譯的作用是什么。作為法語專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過了數(shù)年的學(xué)習(xí)走上工作崗位之后，很有可能要面臨形形色色的翻譯任務(wù)，翻譯理論的教學(xué)目的就在于培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)語言交際的專門人才，他們不僅需要負(fù)擔(dān)翻譯工作，而且還必須能夠駕馭不同文化之間的交際活動(dòng)。翻譯教學(xué)不同于以往的語言教學(xué)，它可以說是完全獨(dú)立于語言教學(xué)之外的技能化教學(xué)。學(xué)生通過了解翻譯理論以及相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，擺脫拘泥于字面理解的習(xí)慣，掌握合理的翻譯技能，以交際為目的，正確地運(yùn)用外語。學(xué)習(xí)外語以及翻譯，最終目的是讓學(xué)生在走上工作崗位后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的外語知識(shí)作為一種溝通和交際的工具來使用，能夠使用熟練的翻譯技能來應(yīng)對(duì)和完成工作任務(wù)。

綜上所述，教師在翻譯教學(xué)中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)僅僅有語言知識(shí)是不夠的，一名合格的譯員，不但要熟練掌握和運(yùn)用外語與母語，還必須具有豐富的專業(yè)知識(shí)。例如，在“雅典式”教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂自主性以及全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，就要求教師在語言教學(xué)中不能忽視學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生教授一些必要的學(xué)科知識(shí)，以及進(jìn)行主題翻譯練習(xí)，強(qiáng)調(diào)主題知識(shí)和詞匯，如財(cái)經(jīng)貿(mào)易類翻譯、商務(wù)管理類翻譯、科技類翻譯、旅游翻譯等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要完成翻譯任務(wù)，必須具備甚至精通相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，僅靠語言學(xué)習(xí)是不夠的。

二、翻譯課堂實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

（一）應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在以往的語言教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂的比例往往更大，尤其是傳統(tǒng)語言教學(xué)的模式，采用的是一種語言對(duì)比法，試圖建立母語與外語中詞匯和語法的對(duì)照體系，語言文字的翻譯被當(dāng)做是一種教學(xué)方法，來幫助學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)，掌握語法知識(shí)，這種方法被稱為語法翻譯法，也被稱為教學(xué)翻譯。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生了解語言知識(shí)是有益的，學(xué)生通過此方法可以快速掌握語法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。但這種方法如果被用來做翻譯教學(xué)，就存在很多弊端，十分容易誤導(dǎo)學(xué)生，使他們誤認(rèn)為翻譯僅僅是語言對(duì)照體系的運(yùn)用，翻譯時(shí)就會(huì)難以擺脫原語語言形式的束縛。如果教師在課堂上獨(dú)自講授，即使再系統(tǒng)，再全面，學(xué)生也學(xué)不到翻譯技能和技巧。

因此，必須在翻譯課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給予他們充分參與課堂的機(jī)會(huì)，采用翻譯理論與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的方式來組織課堂。課堂上不妨采用討論法和交際法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)一篇原文，先讓學(xué)生來嘗試翻譯，之后對(duì)學(xué)生的譯文來進(jìn)行共同的討論，翻譯該文章的主要障礙和困難在何處，為何會(huì)有這些困難，共同找出需要修改的地方，以及討論如何修改更好。對(duì)討論過程中學(xué)生提出的每一個(gè)好的表達(dá)方式，每一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~組甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷自行探索完善譯文，使學(xué)生體會(huì)到翻譯的樂趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高翻譯的積極性。

在這樣的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，通過鼓勵(lì)、示范、幫助等方法使學(xué)生建立自主翻譯的意識(shí)，而不是用所謂的標(biāo)準(zhǔn)譯文或某些客觀評(píng)價(jià)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生譯文的準(zhǔn)確性。這樣才能擺脫傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的影響，使學(xué)生在課堂上體會(huì)到作為“譯者”的主體性，實(shí)現(xiàn)“雅典式”教學(xué)，徹底打破教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到翻譯課堂中來。

（二）注重學(xué)生母語水平的提高以及發(fā)展豐富的課外知識(shí)

目前高校學(xué)生存在一個(gè)普遍的問題，即閱讀量較?。ò刚Z和外語），課外知識(shí)匱乏。尤其是外語專業(yè)的學(xué)生，從進(jìn)校開始就僅僅注重外語知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了母語能力的提高以及其他各方面知識(shí)的擴(kuò)充。當(dāng)他們開始上翻譯課，面對(duì)一些有難度的原文時(shí)，往往會(huì)有一種感受：原文看懂了，但是譯不出來?；蚴峭瓿傻淖g文詞不達(dá)意，語句不通。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)正是因?yàn)樗麄兊哪刚Z水平有所欠缺，無法擺脫原語思維的影響。

巴黎高翻學(xué)院的翻譯課教授勒菲阿爾認(rèn)為，用語言表達(dá)自己所想和所理解的意思，是人類言語產(chǎn)出的共性。但翻譯時(shí)，兩種不同語言的交替轉(zhuǎn)換會(huì)產(chǎn)生相互干擾。而且兩種語言受到激活越大，干擾越大，在譯語表達(dá)時(shí)干擾尤為明顯，經(jīng)常使譯者無法擺脫原語形式的羈絆，順利地進(jìn)入譯語思維。學(xué)生如果平時(shí)不注重母語水平的提高，勢必會(huì)在翻譯過程中碰壁。例如，要求本科三年級(jí)學(xué)生翻譯此句：Lenfant qui voulait acheter le jouet dont le camarade quil admirait avait parlé a fini par lobtenir.所有學(xué)生都表示讀懂了這句話，但大部分學(xué)生將之譯為：那個(gè)想要他佩服的同學(xué)說過的玩具的孩子終于得到了那件玩具。隨后要求學(xué)生讀出自己的譯文，反問之，平時(shí)我們說漢語是這樣表達(dá)嗎？這樣說能讓對(duì)方聽懂嗎？學(xué)生表示，譯文根本不通順，不像漢語，但又不知道該怎樣用漢語表達(dá)。由此看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的過程中，掌握了法語的基礎(chǔ)語法知識(shí)與思維方式，但忽視了母語的積累和運(yùn)用，導(dǎo)致了思維固化。

經(jīng)過課堂思考和討論，學(xué)生明白了要脫離原文句法的束縛，在完全理解原文含義的基礎(chǔ)上，重新組織譯文語言，使用譯語思維進(jìn)行表達(dá)，得到了這樣的譯文：孩子聽他所佩服的同學(xué)說過一種玩具，這玩具他一直想買，最后他終于得到了。此譯文符合漢語句法及表達(dá)習(xí)慣，達(dá)到了意義明確的目的，可以稱之為合格的譯文。

（三）在有限的課時(shí)內(nèi)，根據(jù)不同高校法語專業(yè)人才培養(yǎng)方案特色，提升學(xué)生翻譯技巧

在傳統(tǒng)的翻譯課程中，由于課時(shí)有限，大部分開設(shè)法語專業(yè)的高校采用了以文學(xué)翻譯為主，應(yīng)用語體翻譯為輔的教學(xué)大綱，這樣設(shè)置的主要原因是文學(xué)翻譯更具有代表性，與其他題材相比涉及面更廣，文學(xué)題材語言更為豐富生動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的語言水平和鑒賞能力;文學(xué)翻譯的講解有助于教師更全面地闡釋翻譯理論和技巧。

以我校為例，法語專業(yè)人才培養(yǎng)方案旨在培養(yǎng)以法語為工具，既具有扎實(shí)的法語語言基礎(chǔ)，又具備財(cái)經(jīng)金融、商務(wù)管理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用人才。結(jié)合我校特色，在有限的翻譯課課時(shí)內(nèi)，以文學(xué)翻譯為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)翻譯理論和技巧，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語體翻譯能力，特別是財(cái)經(jīng)金融類與商務(wù)管理類應(yīng)用語體的知識(shí)擴(kuò)充與翻譯訓(xùn)練。在復(fù)合型專業(yè)背景下從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)出發(fā)，將傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式靈活轉(zhuǎn)換，不拘泥于單純研究翻譯本身的技巧規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂主體性，提高學(xué)生對(duì)翻譯的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)用語體的翻譯實(shí)踐中體會(huì)翻譯理論技巧，舉一反三，潛移默化地提高翻譯水平。

三、結(jié)束語

翻譯課程對(duì)于高校法語專業(yè)學(xué)生有著舉足輕重的作用，翻譯能力不僅僅是一種外語運(yùn)用的綜合能力，更是一種跨文化溝通和交流的能力。對(duì)于法語專業(yè)的學(xué)生來說，這項(xiàng)能力需要通過不斷地努力才能完善和提高。教師需要在翻譯教學(xué)過程中不斷探索更有效、更實(shí)用的教學(xué)方法，將翻譯理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們探索不同領(lǐng)域和類型的翻譯任務(wù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型及復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：

胡佳昕（1987-），女，漢族，四川綿陽人，碩士，高校教師，研究方向：法語專業(yè)教學(xué)。