趙文金

摘 要：伴隨著新課改的普及，混合式學(xué)習(xí)這一新式學(xué)習(xí)方法逐漸進(jìn)入了課堂，如何使混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的作用發(fā)揮到最佳成為當(dāng)前教育界備受矚目的焦點(diǎn)。本文從目前混合式學(xué)習(xí)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀入手，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)建議，希望能夠?qū)ζ占盎旌鲜綄W(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用有所幫助，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝更好的方向發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：混合式;初中;語(yǔ)文;教學(xué);建議

混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)全新的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到發(fā)揮。當(dāng)前如何使混合式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到良好的應(yīng)用，使混合式學(xué)習(xí)與初中語(yǔ)文教學(xué)能夠形成完美的結(jié)合是當(dāng)前教育界備受關(guān)注的問(wèn)題。本文就混合式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用做一個(gè)小小的總結(jié)，希望對(duì)改進(jìn)混合式教學(xué)方式、普及混合式教學(xué)有所幫助。

一、目前混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率低。

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師主要是課堂學(xué)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有得到廣泛的普及。而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)長(zhǎng)期采用“滿堂灌”的教授模式，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制中，教師象征的是一種權(quán)威，扮演的是命令的角色，學(xué)生扮演的是服從的角色[1]。這實(shí)際上已經(jīng)成為了一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于作為一個(gè)“服從者”參與教學(xué)活動(dòng)，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性不高，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率低的問(wèn)題。

2.教學(xué)方法十分單一。

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法十分單一，主要是接受式教學(xué)，在接受式教學(xué)過(guò)程中采取的大多都是填鴨式教學(xué)，也就是將教師的思想和書(shū)本上的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，根本沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。部分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的教學(xué)方法還是停留在幻燈片水平上，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦、乏味感，這體現(xiàn)出目前初中教師的信息與技術(shù)水平有待提高，教學(xué)方法單一，不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要，迫切需要進(jìn)行改革。

3.教育部門、學(xué)校方面需要改進(jìn)。

國(guó)家教育部門致力于新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為促進(jìn)新課改做出大量努力，但是部分措施在實(shí)際實(shí)施方面存在些許不足之處。比如說(shuō)教育部門沒(méi)有就綜合性學(xué)習(xí)的考量方面做出規(guī)定，教育部門雖然明確指出學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，但是真正實(shí)施培訓(xùn)的學(xué)校的數(shù)量卻不能盡如人意，目前教師的信息技術(shù)水平不能滿足混合式學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)于教師的信息技術(shù)要求。

二、混合式教學(xué)在初中語(yǔ)文應(yīng)用中的改進(jìn)建議

1.創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。

在傳統(tǒng)的授課方式中，老師只是通過(guò)在講臺(tái)上講讀課文，使學(xué)生理解文章的大體內(nèi)容，但是這樣的教學(xué)方式，不會(huì)起到良好的教學(xué)效果，然而運(yùn)用混合式的學(xué)習(xí)方式，借助多媒體幻燈片的教學(xué)成果，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在一定的情境中學(xué)到知識(shí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[2]。例如，在授課過(guò)程中，講到我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的繼承發(fā)揚(yáng)問(wèn)題，以及外國(guó)節(jié)日對(duì)本民族文化傳統(tǒng)的沖擊等問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ贾脤W(xué)生課后查閱資料，并且與同學(xué)一起討論，或者是自己進(jìn)行獨(dú)立思考等。鍛煉學(xué)生的自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注社會(huì)與熱點(diǎn)，對(duì)一些文化現(xiàn)象與生活現(xiàn)象做出自己的評(píng)價(jià)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承的重要意義，達(dá)到培養(yǎng)道德情操與審美觀念的作用。

2.教育部門、學(xué)校做出相關(guān)努力。

單個(gè)的教師進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新起到的作用微乎其微，這就要求國(guó)家進(jìn)行從上到下的初中語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新和改進(jìn)，新課程改革要繼續(xù)，各地區(qū)、各學(xué)校要不斷的解決在課改過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做好自己區(qū)域內(nèi)的初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，為新課改出一份力[3]。教育部門、學(xué)校要重視混合式學(xué)習(xí)的重要性，把混合式學(xué)習(xí)作為教師和學(xué)生考量的重要標(biāo)準(zhǔn)。加大對(duì)教師的混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)力度，貫徹落實(shí)培養(yǎng)情況，定期對(duì)教師的混合式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察或抽察。另外，將網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容作為考試的部分內(nèi)容，不失為一個(gè)提高教師和學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的重視的方法。

3.渲染積極熱烈的課堂氛圍。

要在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在比較放松的氛圍中學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的課堂氛圍是否良好既要看它的課堂紀(jì)律是否良好、教師的教學(xué)表現(xiàn)是否良好、學(xué)生是否積極的投入到聽(tīng)課當(dāng)中、師生間的互動(dòng)次數(shù)多少等等。在講授《端午節(jié)的鴨蛋》這一課時(shí)，老師要設(shè)計(jì)幾個(gè)能夠帶動(dòng)課堂氣氛的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以讓學(xué)生主動(dòng)收集材料，進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)一名學(xué)生扮演高郵的市長(zhǎng)，為大家講解雞蛋的文化;還可以扮演當(dāng)?shù)氐膹N師，為大家興致勃勃的講咸鴨蛋的吃法等等。這樣通過(guò)學(xué)生生動(dòng)與個(gè)性的扮演，使課堂的活動(dòng)豐富多彩，氣氛也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在混合式學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展過(guò)程中，可能會(huì)不斷地出現(xiàn)新的問(wèn)題，我們要不斷的初中語(yǔ)文的混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)更好、更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆高春.基于混合式學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文課程教學(xué)探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12：81.

[2]李海萍.混合式學(xué)習(xí)在中師語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]袁彬.試論語(yǔ)文教師教育的當(dāng)代轉(zhuǎn)型[D].華東師范大學(xué)，2013.