曾志祥

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀(guān)地位和閱讀體驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行不同的閱讀交流，從而建立開(kāi)放的，多元化的，個(gè)性化的閱讀理念。

關(guān)鍵詞：自主性閱讀;初中語(yǔ)文

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要的一部分，讓學(xué)生自主性地去閱讀，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行個(gè)性化的閱讀交流，讓學(xué)生自主閱讀，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生有全面發(fā)展的空間和時(shí)間，從而積極地投入到閱讀中，更深層次地理解和把握文章，從被動(dòng)閱讀到自主閱讀，從而促使語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的活動(dòng)。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維方式和認(rèn)知能力的不同，當(dāng)進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)，個(gè)體化行為將不可避免地發(fā)生，對(duì)文章的理解和感知往往具有個(gè)人傾向。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生將閱讀視為一種休閑活動(dòng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅可以從中獲取知識(shí)，還能夠提高文化素養(yǎng)，陶冶情操。而營(yíng)造一種和諧的閱讀氛圍，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)性的閱讀，還能夠加強(qiáng)師生之間的精神溝通，構(gòu)建和諧，平等的師生關(guān)系，真心熱愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的文章《背影》時(shí)，文章的每一個(gè)字都透露著作者當(dāng)時(shí)濃厚的情感，展現(xiàn)了父子之間那濃厚的情義。文章以“背景”為題，與文中所描述的父親為“我”買(mǎi)橘子的背影相呼應(yīng)。這時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們的父親有為你做過(guò)什么事嗎？”“有沒(méi)有學(xué)生愿意分享父親對(duì)你做的令你難忘的事情。”教師通過(guò)講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)思維的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。興趣是所有精神活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)營(yíng)造一種和諧的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的快樂(lè)，注重學(xué)生身心健康的健康發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得尊重和欣賞。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生能夠積極地參與閱讀的整個(gè)過(guò)程，從而在閱讀中獲得成就感和滿(mǎn)足感。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知能力的特點(diǎn)，遵循學(xué)生年齡，采用合作閱讀的方式。引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中享受到獲得知識(shí)的喜悅，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。[1]

二、在個(gè)性化閱讀中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

閱讀不僅是吸收和內(nèi)化，還需要傾吐和外化。引領(lǐng)課堂走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)的創(chuàng)新性，獨(dú)特性可以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，北宋著名詩(shī)人王安石寫(xiě)的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字用的十分巧妙，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生如何領(lǐng)會(huì)到“綠”字的巧妙，關(guān)鍵在于正確地引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)大自然的美妙韻律?！熬G”通過(guò)擬人的方式，賦予了春風(fēng)人格，讓學(xué)生融入情境，感受到春風(fēng)所帶來(lái)的生機(jī)，感受到春天給人們的愜意，在腦海中形成一幅自然的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)在腦海中形成畫(huà)面，經(jīng)歷了多種感官的刺激，顏色對(duì)視覺(jué)的刺激，聲音對(duì)聽(tīng)覺(jué)的刺激以及各種感官刺激于一身，獨(dú)立地體會(huì)“綠”字地巧妙用法。學(xué)生形成畫(huà)面的過(guò)程，也是思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與作者處在同一個(gè)情境，與作者感同身受，對(duì)課文內(nèi)容理解的效率得到了提升。教師必須要讓學(xué)生的思維自由的發(fā)展，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生多向性思維的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)中，教師必須承擔(dān)起一名領(lǐng)導(dǎo)者和培養(yǎng)者的責(zé)任和能力，為提高學(xué)生的自主性閱讀能力做出不懈的努力。老師幫助學(xué)生了解作品的背景，體驗(yàn)作者的悲歡離合，學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)受到微妙的影響，從而逐漸形成健康的人格。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，探索作品的背景，扎根于作品的背景，從而激發(fā)創(chuàng)新的火花。[2]

三、多媒體展示，使閱讀生動(dòng)形象

教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)，有效地解讀文本，做到準(zhǔn)確詮釋?zhuān)_解讀和創(chuàng)造性地詮釋。多媒體教學(xué)將文本，聲音，圖像，視頻和動(dòng)畫(huà)結(jié)合為一體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)出生圖像的教學(xué)情況。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生們愉快地閱讀內(nèi)容，自主性的閱讀，并激發(fā)情感體驗(yàn);學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和享受情感和情感，并加強(qiáng)情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)選擇多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使閱讀更加生動(dòng)。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，利用多媒體視頻配合深情的音樂(lè)來(lái)展現(xiàn)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，并讓學(xué)生在課本上做好有關(guān)背影的標(biāo)記。教師可以向?qū)W生提出若干個(gè)問(wèn)題，如：“作者都用了什么手法對(duì)父親的背影進(jìn)行描寫(xiě)?！睂W(xué)生進(jìn)行討論以后，教師再給學(xué)生正確答案，通過(guò)多媒體的方式再現(xiàn)父親的背影嗎，解開(kāi)學(xué)生的疑惑，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的自主性閱讀能力。多媒體的應(yīng)用使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)層面，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升了文學(xué)素養(yǎng)。[3]

四、總結(jié)

閱讀是必須要滿(mǎn)足讀者對(duì)作品的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，作品讓讀者沉浸其中，它是兩者相互影響的產(chǎn)物。初中生因?yàn)檎Z(yǔ)文的知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)閱讀的積極自主性較低，難以達(dá)到閱讀的效果。教師必須以一個(gè)引導(dǎo)人的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主的去閱讀，來(lái)提高初中生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)探究[D].曲阜師范大學(xué);2014年.

[2]胡鵬.語(yǔ)文自主性閱讀指導(dǎo)策略的研究[M].上海：華東師范大學(xué);2015年.

[3]王曉嵐.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[M].上海：上海師范大學(xué);2016年.