鄭莉莉　丁俊懿

摘 要：班主任工作的好壞，可以說直接影響到學生的自身發(fā)展，而學生是學校的財富，因此，也最終對學校的生存發(fā)展起到不可忽視的作用。班主任工作，我主要從四個方面抓起。

關鍵詞：常規(guī)工作;個別教育;心理分析;因材施教

班主任工作一直是學校發(fā)展中必不可少的重要環(huán)節(jié)。班主任工作的好壞，可以說直接影響到學生的自身發(fā)展，而學生是學校的財富，因此，也最終對學校的生存發(fā)展起到不可忽視的作用。所以，在學校的常規(guī)工作中，班主任工作的位置就顯而易見了。下面我就淺談幾點對班主任工作認識：

一、常規(guī)工作，狠抓不懈

在扎扎實實地管理好班級的前提下，注重抓常規(guī)，向平時要效率、要成果。對班級管理提出高出學校常規(guī)管理的要求，具體落實到每天的早自習、上課、課間操、眼保健操、午休、課外活動等方面全天候的為學生服務。這種服務一方面是全面的服務，更重要的是應增強監(jiān)督機率和示范作用，為更好的防微杜漸做鋪墊。在常規(guī)工作上，學校里特別是政教處、教務處抓的比較多，也貼近學生生活實際，班主任如能在學校工作思路前提下，再能創(chuàng)造性地結合班級特色制定相關的規(guī)章條例，做到獎懲分明，肯定在管理上收到成效。相反，如常規(guī)工作浮于形式，不能落實到位，班級管理則不可能有成效。這一點，在學校里的班級中是有目共睹的。

二、個別教育，重視方法

對于班主任工作，學生教育是個重頭戲。學生教育可分為集體教育和個別教育兩種形式，這兩種形式各有各的優(yōu)缺點。在我多年的班級管理中除了對學生集體培訓講座教育外，有很多方面的教育采取了個別教育的方法。在具體工作中，我主要采取的個別教育方法有：親情愛心發(fā)、功成名就法、順水推舟法、愚公移山法等。

在班級教育活動中對學生的錯誤，最好不要采用措辭激烈的公開批評的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聰明”等傷人的字眼，批評教育要掌握言行的分寸。采用化揭短為期望，把尖銳的批評軟化處理，讓學生覺得老師不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充滿著對自己改正缺點的信任，從而保護了學生的自尊，還啟發(fā)了學生自我奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。這些方法的實施，都是充分從學生的客觀實際出發(fā)，結合學生的特點，體現(xiàn)學生個性發(fā)展的思想，取長補短，達成教育效果。這也是古訓“因材施教”的一個重要體現(xiàn)。特別是在當今形勢下，學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是首當其沖的，也只有先“利其器”，才能“行其事”。

三、心理分析，目標導航

“抓管理是管理人。要想管理好人，就必須了解掌握人的心理……”著名教育家如是說。因此我在多年來的班主任工作中，著重在心理分析系列講座上花了些功夫，結合不同心理年齡、性別特征，由政教處牽頭，對學生進行心理疏導，扭轉(zhuǎn)不良心理狀態(tài)和想法，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如新生入學時，學生對老師有一種期待心理。因此，任課老師可以到班主任那里細看學生的材料，從照片到字跡，從原有老師的評語到成績，記住每一個同學的特長，找一找他的閃光點，課后主動和學生聊天，詢問名字，一下子說出他的優(yōu)點或特長，使學生驚異，從而獲得相互信任、好感。掌握情感投入的最佳時機，是做好心理疏導的關鍵。情感投入的最佳時機還可利用冷暖關情。平時，每當學生遇到困難時顯得苦悶、孤獨，我及時幫助學生解決困難，培養(yǎng)其克服困難的信心，或者經(jīng)常進行心理疏導，矯正學生心理偏差，走出心理誤區(qū)。師生間只有增加心靈上的交流，才能增加感情上的接近。感情上的融通，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的作用。我國的教育家夏沔尊先生指出：“教育沒有了情愛，就成了無水之池?！?/p>

挖掘?qū)W生亮點，及時鼓勵表揚。在開學第一節(jié)課上，首先，針對學困生的消極自我認知和失落感，我實施鼓勵性評價，讓他們在短期內(nèi)不斷獲得成功的體驗，改變原有自我認知。其次，引導學生正確地對待成功和失敗，改變其原有的消極觀念。我讓學生說說自己的亮點：諸如大到熱愛集體、關心他人、尊敬師長、刻苦學習;小到一首歌唱得好，一篇文章寫得認真，某一細小言行做得好。結果每一位學生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。我對學生給予了積極的肯定。對于學習特別困難的學生，我因人施教，耐心輔導，平時作業(yè)優(yōu)先批閱，一旦發(fā)現(xiàn)好的解法，巧的推理，準確性的表達，就相應給予“解法精彩”之類的評語。當學生進步的時候，一方面應分享學生成功的喜悅，另一方面應捕捉時機，對學生提更高的要求。如果老師滿足了他們正常的心理要求，就能激發(fā)潛在的內(nèi)驅(qū)力。

四、調(diào)查研究，因材施教

我在做班主任是首先對學生的思想素質(zhì)狀況進行了調(diào)查測試，另外在學生的學習習慣、是否會交朋友、學生的意志力品質(zhì)等方面也將進行抽樣性調(diào)查，并作分析。通過對這些能真正反映學生學習、生活、消費、心理行為等方面的調(diào)研，基本了解和掌握了學生的心理特點，為我的工作的開展奠定了良好的基礎。通過測試分析，我在班級管理中就具體情況采取了一些相應的措施，并對計劃的個別地方進行了調(diào)整，以便更有針對性地開展工作。通過各形式的指導，可以出現(xiàn)學生的思想狀況明顯好轉(zhuǎn)，“混賬文憑”、“到中學來是度光陰”等不良思想徹底泯滅，大部分學生埋下頭來，致力于各學科的刻苦攻讀中，力爭圓自己一個上高中、上大學的夢，另外一部分學生也能初中畢業(yè)后各盡其能、各展其才，選擇切合自身特點和特長的方面進行擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

班主任工作，我認為作到“四心”是關鍵：自己工作盡心;家長對我放心;科任教師們有信心;學生能夠安心。我們只要能調(diào)整好心態(tài)，先建立真誠的師生友情，把自己該做的事情做好，學生自然也會想辦法把他們該做的事情做好。