劉慧

摘要：當(dāng)代的課堂主要是有效的去增加學(xué)生對課堂的理解，對當(dāng)堂課的消化。良好的課堂可以更好的讓學(xué)生們得到發(fā)展，有利于構(gòu)建學(xué)生們的核心素養(yǎng)，三力課堂是基于深度教學(xué)的探索，讓學(xué)生得以全面發(fā)展與進(jìn)步，在課堂上理解的越多，課后所能運(yùn)用的也就越多。將三力課堂融入到閱讀教學(xué)中，可以更好的增加學(xué)生與老師的交流，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。本文基于閱讀教學(xué)中的“三力課堂”展開探究。

關(guān)鍵詞：新課改;閱讀教學(xué);三力課堂

現(xiàn)在的社會(huì)所需的是高素質(zhì)高能力的人才，那么培養(yǎng)這些人則始于對小學(xué)生的教育，語文作為學(xué)科中的重中之重，也是承擔(dān)起了大任，在閱讀教學(xué)中的“三力課堂“就是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)代語文閱讀教學(xué)模式的背景

1.1現(xiàn)代傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的課堂上運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)來教授知識(shí)普遍是因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)腦能力差，對課堂的興趣不高，上課時(shí)容易走神，這樣的一節(jié)課堂學(xué)生收獲的知識(shí)可謂是非常的少的，老師也只是在講臺(tái)上一味地講述著自己所理解的東西，對大部分同學(xué)很難做到保證學(xué)生可以將所學(xué)的東西靈活運(yùn)用。

例如：在過去，許多老師在講《竊讀記》時(shí)，老師將自己對文章的理解一股腦的全部灌輸給了學(xué)生，學(xué)生也只是機(jī)械性的去接收老師所說的那些東西。這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大下降，從而造成學(xué)生對文章的中心意思無法理解，也就等同于在這一堂課學(xué)生只是掌握了百分之二十左右的知識(shí)，這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)很難去適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的教學(xué)需要和步伐。

1.2課堂上的老師的教學(xué)素養(yǎng)

一堂課的好壞取決于是否有一個(gè)好的老師，一位好的老師可以很大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂中，對課堂的氣氛起到了至關(guān)重要的作用。然而讓學(xué)生們對當(dāng)堂課的知識(shí)掌握得更多，讓學(xué)生們理解得也更透徹，這樣的課堂所需的就是老師的教學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)錯(cuò)誤的課堂無法讓學(xué)生了解到自己所想了解的知識(shí)，甚至有可能會(huì)讓學(xué)生開始討厭這門課程，這是教學(xué)中的大忌。所以教師有好的教學(xué)素養(yǎng)是重中之重，教師必需加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)。

1.3我國新課改教學(xué)下三力課堂的發(fā)展?fàn)顩r

三力課堂是可以很好的促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且可以同時(shí)使學(xué)生與老師都提高自己的能力。我國在一些大的城市學(xué)校中已經(jīng)運(yùn)用了三力課堂來進(jìn)行教學(xué)，并且得到了非常不錯(cuò)的成績。而一些小的城市，比如縣級(jí)，鄉(xiāng)級(jí)的學(xué)校，對三力課堂的了解則是少之又少，他們的課堂還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，所以會(huì)形成一種在大城市的學(xué)生比在小城市的學(xué)生核心素養(yǎng)普遍高一些的局面。

二、“三力課堂”在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

2.1激發(fā)學(xué)生們對閱讀教學(xué)的興趣

興趣是激發(fā)所有創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對課堂有了興趣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)的去接受理解這堂課老師所要講授的知識(shí)，加之教師在課堂上的良好誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)大大增加自己的見識(shí)。教學(xué)是相輔相成的，老師一定要好好的發(fā)掘教材，吃透教材，想好怎樣才可以讓學(xué)生們?nèi)@篇文章感興趣。學(xué)生們對這堂課的主動(dòng)性也會(huì)帶動(dòng)老師在這堂課上發(fā)輝更多能力，有好的學(xué)生在課堂上，老師的能力才會(huì)得以充分發(fā)揮，才能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生去理解文章的中心內(nèi)容和中心思想。

2.2“三力課堂”對老師和學(xué)生的影響

老師在課堂中也是需要學(xué)習(xí)的，俗話說，好學(xué)生會(huì)找好老師，同樣好的老師也會(huì)找好的學(xué)生，當(dāng)老師遇到好的學(xué)生那他的教學(xué)能力就會(huì)超常發(fā)揮，這樣的教學(xué)對老師的成長是有目共睹的，三力課堂中學(xué)生們對課堂的積極性大幅增加，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，氣氛就會(huì)活躍，老師也能更好的發(fā)揮自己的能力。

例如：在講述《小樹苗與大樹苗的對話》老師可以讓學(xué)生們上來扮演小樹苗與大樹苗，讓同學(xué)們切身的體會(huì)他們當(dāng)時(shí)對話的心境與他們的情感，這會(huì)更加高效的讓學(xué)生理解閱讀中所要表達(dá)的意思。老師可以根據(jù)學(xué)生對文章的理解，從而制定更好的教學(xué)方案，將一節(jié)課所要講的東西，完完全全的的教授給學(xué)生，學(xué)生的各項(xiàng)能力也就得到了提高。這樣既讓學(xué)生增加了對課堂的感悟，提高了自己的核心素養(yǎng)，同時(shí)也提高了老師對教學(xué)的能力，總的來說“三力課堂”的作用是非常之大的。

三、對“三力課堂”的探究

3.1“三力課堂”對教學(xué)實(shí)踐的意義

三力課堂主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)，而是將課本的知識(shí)慢慢的轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，“三力課堂”則有效的改變了這個(gè)弊端，它會(huì)在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生們會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去接收書上的知識(shí)，在這樣的一種情況下，學(xué)生在課堂上所得到的會(huì)更加的多，對文章的理解也就更加的透徹，自己的核心素養(yǎng)同樣也會(huì)逐漸增加，“三力課堂”所注重的是課堂的效果，注重的是學(xué)生們在一節(jié)課堂上對知識(shí)的掌握和在實(shí)際生活中對知識(shí)的運(yùn)用。它優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一種輕快學(xué)習(xí)的感覺，是真正的做到了將核心素養(yǎng)落到課堂的教學(xué)實(shí)處。還有就是對老師的教學(xué)能力再提升，因?yàn)橐龅阶寣W(xué)生對學(xué)習(xí)有動(dòng)力，有興趣，老師的作用是不可忽視的，從而老師會(huì)針對這些方面進(jìn)行調(diào)整，向增加學(xué)生的核心素養(yǎng)來靠近，這樣老師的實(shí)際操作性、對課堂的實(shí)踐性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論水平會(huì)得到再提升。

3.2三力課堂的實(shí)施策略

實(shí)施策略更加側(cè)重對課堂的教學(xué)目標(biāo)的敘述，讓學(xué)生們在教學(xué)結(jié)束后都得到了自己想得到的知識(shí)。側(cè)重老師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，做到此教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)下的學(xué)生，學(xué)生對老師的適應(yīng)能力就會(huì)越加的迅速。做到對教學(xué)效果的檢測，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)們都積極回答問題，課堂氣氛活躍，沒有走神和心不在焉的同學(xué)，這才是一堂好課，而“三力課堂”就是起到這樣的一個(gè)效果，讓每一堂課都成為好課。

結(jié)束語：

三力課堂，對小學(xué)生來說是非常有用的，它能夠更加有效的提高一堂課發(fā)輝的作用，讓學(xué)生們更加的理解這堂課的所講，所述。加強(qiáng)對文章的記憶和理解。有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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