胡雙

摘要：學(xué)習(xí)動機是能夠直接引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的動力源泉，同時也是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)的有力工具，在中職英語教學(xué)中，創(chuàng)新策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機對于促進學(xué)生全面的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。本文簡要分析學(xué)習(xí)動機的概念界定，并研究當(dāng)前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不足的原因，并深入研究能夠切實激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)動機的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職英語;學(xué)習(xí)動機;培養(yǎng)策略分析

隨著當(dāng)前經(jīng)濟全球化的不斷深入，國際之間的經(jīng)濟、文化以及政治交流活動也越來越頻繁，英語作為重要的國際通用語言之一，在國際交往中發(fā)揮的作用越來越明顯。因此，社會的發(fā)展越來越需要具有高水平、專業(yè)型的英語人才。但是當(dāng)前中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況不容樂觀，大多數(shù)中專生的英語水平都沒有達到初中畢業(yè)的程度，英語知識嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，沒有掌握初中英語教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯和相應(yīng)的語法知識。再加之部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，如何有效激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語的動機，為社會培養(yǎng)出專業(yè)型、高水平的英語人才是當(dāng)前中職院校和教師需要深入研究和解決的問題。

一、學(xué)習(xí)動機的概念界定

在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)范疇中，將學(xué)習(xí)動機（Motivation to Learn）定義為了能夠有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并且維持學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動趨向教師原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理歷程。而現(xiàn)代教育心理學(xué)就明確了將學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容劃分為了四個方面;即對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識（學(xué)習(xí)能力感）以及對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）。

由此可見，學(xué)習(xí)動機是能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是推動學(xué)生逐步走向成功的階梯，它是一種激勵、指引學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的有力工具。對于中職學(xué)生來講，動機的類型就決定著學(xué)習(xí)成果的得失，也就是說，有怎樣的學(xué)習(xí)動機就會得到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在中職英語課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機對于提高學(xué)生的英語綜合能力有著十分重要的作用。

二、當(dāng)前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不足的原因分析

1.教學(xué)因素的影響

一方面，教師的教學(xué)態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。教師能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，通過自身的模范行為為學(xué)生樹立榜樣，教師要樹立身教勝于言傳的教學(xué)思想。教師自身的行為就是一種能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的重要因素。教師對待學(xué)生的不同態(tài)度就會給學(xué)生造成不同的影響，而作為中職院校的教師就更應(yīng)該慎重地認(rèn)識到自身態(tài)度對學(xué)生的影響。由于部分中職生具有自卑傾向，心理更加的脆弱，并且這部分學(xué)生的英語水平較低，教師就需要考慮到中職生在這方面的不足，采取更多的耐心和積極的態(tài)度來指導(dǎo)學(xué)生、對待學(xué)生，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

另一方面，教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生也具有一定的影響。傳統(tǒng)課堂中教師照本宣科的教學(xué)模式會使得整個課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生只能被動的接受知識，不能自由地參與到課堂教學(xué)中，阻礙了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，長期發(fā)展下去，學(xué)生就會失去上課的熱情與信心。教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的，教師也要清楚的定位自身承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，充滿活力與自信，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會導(dǎo)致學(xué)生降低自身的英語學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)生自身因素的影響

一方面，學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)成績不理想也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。奧蘇泊爾曾經(jīng)指出;學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的成績之間是一種典型的相輔相成的關(guān)系。如果學(xué)生的英語成績不理想，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會越來越失去動力，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不端正會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。大部分中職生如果在缺少教師的督促時不會主動的去學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、主動性偏差都會降低學(xué)習(xí)英語的動機，通過長期的惡性循環(huán)，學(xué)生的英語水平自然得不到有效的改善和提升。

除此之外，大部分中職生都對自己沒有信心，感覺學(xué)習(xí)英語的效能較低。有些學(xué)生會存在自卑心理，認(rèn)為自己的基礎(chǔ)薄弱、英語成績不好，以這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)英語自然沒有學(xué)習(xí)的動機可言。如果學(xué)生的自我效能感增加，認(rèn)為自己一定有信心能夠依靠自身的力量去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也一定會得到改善。

三、能夠切實激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)動機的策略分析

1.培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在整個中職教學(xué)階段，由于中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，部分學(xué)生還存在著強烈的叛逆心理。大部分中職學(xué)生的感情較為豐富、比較喜歡感情用事，很在乎自己在同學(xué)之中的形象。他們會以隨性的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語，有興趣有動力時就會拼命的學(xué)習(xí)，遇到一丁點兒困難就會直接失去信心和動力。因此，中職英語教師就需要積極的鼓勵學(xué)生形成越挫越勇的精神，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難、樹立信心，同時為學(xué)生積極地創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力時，部分學(xué)生想說英語，卻怕說錯被同學(xué)笑話，于是沒有敢于發(fā)言的勇氣。這是教師就需要深入了解學(xué)生的這種心理，然后采取科學(xué)、合理的措施來維護學(xué)生的自尊心，不能夠強迫學(xué)生開口講英語，生氣、嚴(yán)肅的態(tài)度只會讓學(xué)生更加反感和害怕說英語。教師要微笑面對學(xué)生，幫助學(xué)生樹立我能行的自信，減輕學(xué)生在心理上因害怕犯錯而不敢說英語的心理壓力。與此同時，教師也要正確、積極的解決學(xué)生在說英語過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)常用肯定的語氣去鼓勵學(xué)生，同時再給予積極的點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生更加有自信。

除此之外，教師還可以給學(xué)生講一些學(xué)英語的名人故事，激勵學(xué)生樹立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)英語困難的決心和勇氣，比如瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽，他在一開始英語水平也不好，但是他不畏艱苦，每天都會堅持學(xué)習(xí)英語，即使冬天也會站在雪地里進行大聲的晨讀，最終成為的英語大師。教師還可以用一些英語諺語去增強學(xué)生的自信，如;No cross，no crown.Storms make trees take deeper roots.等等，這樣可以使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，學(xué)生也會逐漸地樹立學(xué)習(xí)英語的信心，有效地實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前，在中職英語課堂教學(xué)階段，英語語法的教學(xué)一直都困擾著中職英語教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往也會存在許多困難，因此，中職教師要擺脫傳統(tǒng)枯燥無味的語法講解方式，通過創(chuàng)設(shè)多樣、有趣的教學(xué)方法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的動機，進一步提高中職院校英語語法課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)一些情景化的語法教學(xué)形式，讓學(xué)生在真實的情景當(dāng)中將英語語法知識逐漸內(nèi)化為自身能夠運用語言的技能。

例如，教師在講解現(xiàn)在分詞與過去分詞這兩種用法的區(qū)別時，可以利用現(xiàn)代智能多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放Flash動畫的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富中職英語語法課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可以將Flash動畫的背景音樂設(shè)置為悅耳的歌曲Autumn leaves are falling.畫面當(dāng)中一陣秋風(fēng)拂過，樹上已經(jīng)泛黃的樹葉紛紛落下，沒過一會兒，地上就一片金黃，樹葉也即將進入冬眠狀態(tài)。此時，學(xué)生大都會被動畫的畫面情節(jié)深深的吸引住，此時教師就可以進行提問，如;“What can we see in our campus in autumn？”學(xué)生就會用英語回答“We can see falling leaves whirling around our campus，Its so amazing.”接著教師可以繼續(xù)提問;“What is on the ground？”學(xué)生們會回答“The ground is covered with fallen leaves.視頻動畫可以直觀的給學(xué)生展示不同階段樹葉的形態(tài)特征，學(xué)生也就能夠自然地從中感受到falling與fallen的用法差異性，從而進一步推斷出Verb-ing通常表示現(xiàn)在進行時，具有動態(tài)的特征;而Verb-ed則通常用來表示陳述已經(jīng)發(fā)生的事，具有靜態(tài)的特征。這個過程不僅可以豐富中職英語課堂的教學(xué)形式，還要注意加深學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成正確的成就歸因觀

自我效能感就是指個體對自身是否能夠成功的完成某一個行為的主觀性判斷，能夠體現(xiàn)自身是否具有勝任能力的信念。正確的歸因觀通常將成功歸結(jié)于努力和能力，而將失敗歸結(jié)于任務(wù)的難度和運氣。在中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因觀能夠使學(xué)生及時控制自身的學(xué)習(xí)行為，并且提高自我效能感，即使失敗也不會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的打擊，相反，會帶來更多的經(jīng)驗和技巧，從而促進學(xué)生更加科學(xué)合理地設(shè)置目標(biāo)，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)動機。

總而言之，在中職英語課堂教學(xué)中，英語教師要及時的更新教學(xué)理念，順應(yīng)當(dāng)前新課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展特點來創(chuàng)新教學(xué)方法，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。與此同時，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生敢于突破學(xué)習(xí)中的瓶頸，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的同時提高中職英語課堂教學(xué)有效性。

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