孫翠微

(江蘇省豐縣初級(jí)中學(xué) 221700)

一、內(nèi)驅(qū)力內(nèi)涵

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的一種穩(wěn)定動(dòng)機(jī)，是學(xué)生理解與掌握知識(shí)的基礎(chǔ)需求，在內(nèi)驅(qū)力的作用下，有助于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠系統(tǒng)性地闡述問(wèn)題并主動(dòng)尋求問(wèn)題解決的方法.西方教育家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)與作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法具有直接的影響，如在傳統(tǒng)意義上的機(jī)械式教學(xué)與思維定式的學(xué)習(xí)模式下，內(nèi)驅(qū)力的作用并不明顯.而在意義教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在最小付出的情況下獲得更多有意義的新知.

大量實(shí)踐證明，導(dǎo)致傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因，主要在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，機(jī)械化教學(xué)下學(xué)生在死記硬背中知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，并且隨著時(shí)間的推移，原本就不完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)碎片化，并且呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢(shì).在奧蘇爾曾經(jīng)提出了關(guān)注成就動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為想要提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，首要條件就是學(xué)生從主觀思想上具有自主試圖獲得好成績(jī)的傾向，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮教育價(jià)值的核心內(nèi)容，因此教師認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力激發(fā)中，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注度，為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供活力，優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)驅(qū)力之間的關(guān)系

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力包含了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為核心，而學(xué)生動(dòng)機(jī)在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的激發(fā)，可以喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并且起到指引、強(qiáng)化與未知的作用.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)驅(qū)力之間具有相互促進(jìn)的管子，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中在產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下激活內(nèi)驅(qū)力，在內(nèi)驅(qū)力的作用下通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性、持久性，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生對(duì)于內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)具有正誘因的作用，在這種作用下學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度更加積極、思維方式更加靈活，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用.

三、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用

在關(guān)注動(dòng)機(jī)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的理念下，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的階段性，考慮到初中生的數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀，優(yōu)化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐方法，從創(chuàng)設(shè)新奇問(wèn)題情境、注重與生活之間的聯(lián)系、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式幾個(gè)角度展開(kāi)以下分析：

1.創(chuàng)設(shè)新奇問(wèn)題情境

大量實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨著年級(jí)的增加而呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢(shì)，而初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力特點(diǎn)包含了數(shù)學(xué)事實(shí)發(fā)生的過(guò)程、知識(shí)與生活的聯(lián)系、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)作用,因此在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，需要教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的特點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)科自身的魅力.如在有關(guān)“三角形有關(guān)的角”教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取新奇的數(shù)學(xué)情景，比如從網(wǎng)絡(luò)中選取各種世界著名“南京長(zhǎng)江大橋”、“西堠門大橋”、“清瀾大橋”、“港珠澳大橋”等，讓學(xué)生觀察不同橋的高度與角度之間有哪些關(guān)系，不僅拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中間數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到了問(wèn)題及情境中，通過(guò)懸念的設(shè)計(jì)讓初中生在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，喚起好奇心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生.

2.注重與生活之間的聯(lián)系

在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重實(shí)際生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的融合，如銀行利率、時(shí)政新聞、廣告可信度、商品打折等常見(jiàn)的生活問(wèn)題，讓初中生在問(wèn)題情境的參與與探究中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，樹(shù)立“大眾數(shù)學(xué)”觀念，并提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的生成，因現(xiàn)實(shí)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).

3.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題情境參與過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)積極性的變化情況，并結(jié)合學(xué)生在問(wèn)題情境參與過(guò)程中的積極變化與消極變化因素，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，以此滿足初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理需求與發(fā)展需求，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，以學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)初中生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題探索、主動(dòng)加入數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中，樹(shù)立科學(xué)問(wèn)題研究的意識(shí)，并在不斷的問(wèn)題探索張樹(shù)立求實(shí)的科研品質(zhì)與創(chuàng)新的科學(xué)精神，生成科學(xué)素養(yǎng).如在《全等三角形》的教學(xué)中，教師在課前展示相關(guān)圖片，并提出問(wèn)題“一位哲人說(shuō)‘世界上沒(méi)有兩片相同的葉子’，但是除了葉子之外，我在生活中卻發(fā)現(xiàn)了很多相同的實(shí)物.”此時(shí)教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察每組圖片的特點(diǎn)，并用多媒體設(shè)備演示圖片重合的過(guò)程.“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”然后拿出課前準(zhǔn)備好的全等三角形卡紙，讓學(xué)生對(duì)折后打開(kāi)，“同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了什么?”通過(guò)實(shí)踐參與引出全等三角形的概念，并在實(shí)踐的問(wèn)題探究中掌握了全等三角形的特點(diǎn).為了讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)逐漸加深數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的難度，如“老師在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)三角形，如下圖，如何能夠判斷這兩個(gè)三角形是否是全等三角形呢？”以具有難度的生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，在數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探究中樹(shù)立科學(xué)精神，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿足學(xué)生的求知欲，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在合作學(xué)習(xí)中不斷嘗試，面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)發(fā)揮集體力量，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

綜上所述，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用，需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因素以及內(nèi)驅(qū)力特征，滿足初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的好奇心，實(shí)現(xiàn)在滿足自身需求下的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激活，發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用，以問(wèn)題激發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”質(zhì)量的全面提升.