蘇偉 馬瑞娜 張建政

摘 ? ?要： 為了鼓勵更多青年教師積極參加講課競賽，以完善教學方法、提高本科教學水平、促進同行交流、擴大競賽的輻射圈，并充分發(fā)揮講課競賽對提高青年教師教學質量和專業(yè)認可度所起的引領示范作用，現(xiàn)結合參加水利類講課競賽的經歷及競賽組織形式及相關環(huán)節(jié)，分析總結講課競賽在“以本為本”教育理念和高校青年教師培養(yǎng)中所起的主要作用，并對參賽青年教師在講課競賽中如何獲取最大收益提出一些建議。

關鍵詞： 講課競賽 ? ?以本為本 ? ?自我革命 ? ?輻射圈

為深入貫徹落實2018年1月20日中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出的百年大計、教育為本、教育大計、教師為本的精神，進一步提高廣大青年教師教學的積極性和創(chuàng)造性，全國高校聯(lián)合舉辦了各類講課比賽，主要包括綜合類和專業(yè)類比賽。相比而言，專業(yè)類比賽有利于本專業(yè)交流學習。為了應對中國教育與國際教育標準接軌的壓力，保證水利類專業(yè)的青年教師快速適應新的教育環(huán)境，提高廣大水利類專業(yè)青年教師的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)青年骨干教師，增進相互間學習和交流，全面提高水利類專業(yè)教學質量，中國水利教育協(xié)會和教育部高等學校水利類專業(yè)教學指導委員會聯(lián)合舉辦第六屆全國水利類專業(yè)青年教師講課競賽。在這次比賽中，筆者獲得特等獎，比賽期間與其他高校教師及評委進行了深入探討，賽后對講課準備和競賽技巧進行了梳理，同時對講課競賽對本科教育的作用進行了總結，希望將總結的經驗運用于專業(yè)建設中，為堅持以本為本、推動四個回歸、建設一流本科教育貢獻力量。

一、講課競賽的聚焦點

（一）細化知識結構，完善教學方法。

全國水利類講課競賽評分標準包括教學內容、講解表達、教學方法、教學手段和教師形象等五個項目。在課程備課過程中首先要把教學內容細化（圖1）。

參加比賽就像烹飪一樣，選材非常重要，選材不好，很難將技術發(fā)揮得淋漓盡致，展現(xiàn)出最好的作品。在本次比賽中，筆者選擇的參賽科目是水力學[1]，在對教材全面把握的基礎上，按照要求對知識點進行梳理，挑選20分鐘講解的內容，并對知識點進行細化，盡量做到有限的時間內輸出的信息量大，脈絡清晰，結構嚴謹，難易適度，主次分明。

在講課過程中分別運用工程實例法[2]、翻轉課堂法[3-4]、內容啟發(fā)法、專題討論法等多種教學方法。需要注意的是選用的教學方法一定要符合認識規(guī)律，服從教學內容，運用清晰的邏輯展開脈絡，步步深入地推理。隨著科技的發(fā)展，教學手段要與時俱進，板書與多媒體完美搭配，手工教具模型與三維動畫無縫銜接，讓講課成為一門藝術。

比賽如平常，平常如比賽。平常講課的時候要突出重點、詳略得當，講課比賽的時候更得抓住根本，舉一反三，重點難點突出，展現(xiàn)給評委最好的風采。另外，評委不只是專家，同時兼有專家和學生的雙重身份（圖2），既要從業(yè)務專業(yè)性方面評價，又要從知識獲取舒適度和飽和度方面進行評價，這就要求講課老師從兩個方面表現(xiàn)自己。一方面從業(yè)務專業(yè)角度展現(xiàn)自己的亮點，抓住專家的眼球，爭取高分，另一方面講課要趣味幽默，隨機應變，講授內容要生活化，富有思考空間，讓學生聽課聽得舒服、學得有趣，通過思考融會貫通，使知識體系豐腴起來。

（二）促進同行交流，打造行業(yè)共同體。

通過參加比賽能夠認識很多同行，尤其是專業(yè)類比賽。本次比賽共有全國60多所水利院校參加。在這個平臺上，來自全國各地的參賽選手在比賽期間盡最大努力講好課，展現(xiàn)自己的才華，爭取自己的榮譽;比賽之余，沒有了緊張氣氛，大家盡情地溝通交流，分享教學心得。還建立了自己的朋友圈，隨時可以獲得各種專業(yè)相關會議信息和行業(yè)最新政策導向，還可以發(fā)布學校招考調劑信息，形成圈內的小信息平臺（圖3）。

學校之間都是互通的，而且是一個共同體。比如，在比賽過程中遇到的某位老師就是我?guī)У谋究粕难芯可鷮?，在交談過程中了解到學生本科知識學得扎實，研究生階段學習起來就游刃有余。不同的學校，不同的老師，被同一個專業(yè)、同一個學生聯(lián)系在了一起，學生將來的成就與兩個階段的學校都有關系，與兩個階段的老師也都有關系，這就形成了一榮俱榮、一損俱損的局面。比賽促進了大家交流，了解了彼此的實力和需求，牢牢地把一個專業(yè)拴在了一起，同甘苦共命運。

（三）制定教學標準，提高教學能力。

什么是教學標準？筆者認為教學標準應因需求而定，必須利于學生學習知識。也就是俗話說的“接地氣”。但終歸教學標準還需符合行業(yè)大眾化評判，講課競賽恰恰提供了一個互相切磋交流的舞臺。不同的學校，不同的老師能同時站在一個講臺上講課，被同樣的評委評判、點撥，這其實就是一種標準化。在競賽過程中，潛移默化地討論形成一種規(guī)則，現(xiàn)在什么樣的教學方法、教學手段是比較好的，是受大家推崇的，是容易被學生接受的，對提高教學能力起到促進作用?；旧希蠹叶紩矛F(xiàn)有的科學技術強化課堂教學，如清華大學的雨課堂（Rainclassroom），真正做到了手機不離手，還能認真聽課。多媒體在大學里非常普遍，能夠將板書和多媒體、教學模型等輔助手段銜接好，增強教學效果。

不同的專業(yè)特點、不同的班級特點、不同的教學風格等多因素耦合在一起，呆板的教學標準就不再適用，此時的教學標準應該是動態(tài)的，因時間地點不同而變，因專業(yè)班級不同而變。最終評價教學水平和教學能力的標準是教的東西是不是對學生有利，學生是不是真的學到了以后生活中需要的東西。

（四）集中教師精力，聚焦本科教育。

講好課，站好三尺講臺是教師的基本功，是做好本科教育的基礎，這是“以本為本”的真諦。參加講課比賽，找到差距，學習長處，彌補不足，把學好的本領運用到本科教育中，這是舉辦講課比賽的初衷。

參加一個比賽，看似簡單，臺上20分鐘結束了，但實際上賽前準備是否充分直接決定比賽成敗，和平時備課上課的流程相同。比賽之前，對教案、教具、教法進行精心準備，保證在每一個節(jié)點上扔出的“包袱”（相聲里引人發(fā)笑的藝術語言叫“包袱”）都會響，這就需要熟練掌握課堂上學生的心理。臺下準備時認真學習其他選手的優(yōu)點，找出自己的不足，比賽期間做到心態(tài)平和，自信而不驕傲，展現(xiàn)最好的風采。

多向評委老師和優(yōu)秀選手學習，認真改進業(yè)務，提高教學能力，全身心地投入到本科教學中。這就是否定再否定的過程（圖4），經歷這個過程，教學能力就會得到提高。

二、講課競賽的輻射圈

（一）學生輻射圈。

學生需要榜樣。每一個人都需要一個標桿，在生活和學習中把這個標桿定為自己的目標，努力奮進。教師是每天與學生接觸最多的一個群體，教師成為學生榜樣的概率非常高，教師的學習生活態(tài)度時刻影響著學生。“90后”和“00后”學生的明星夢非常強烈，學生需要老師有一些明星光環(huán)，需要一個衡量尺度衡量教師的教學水平，講課比賽帶給教師一些機會。教師在教學中獲得的各種競賽榮耀使學生信服，教師一直敦促學生比賽獲得榮譽，教師自己也需要這樣一個過程，這就是現(xiàn)實版的“言傳身教”，講課競賽就是眾多機會中的一個，老師努力的同時給學生傳遞正能量。學生對知識的需求是教師生產的動力。講課是教師的一種生產模式，只有高效地產出高質量的產品，學生才會滿意，教師的價值才能得到體現(xiàn)。

（二）教師輻射圈。

講課競賽具有奧林匹克精神（互相了解、友誼、團結和公平競爭），口號借鑒過來同樣適用（更快Faster、更高Higher、更強Stronger），競爭才會有壓力，有壓力才會有動力。

圖6中展示的關系分為兩個層面，第一層意思是A老師在參加比賽的過程中B、C、D和E四位老師各有各的優(yōu)點，A老師在比賽的同時學習到以前在學校沒有見過的知識，這是輻聚過程（所有的能量都匯向中心）。第二層意思是當A老師把學習的知識帶回學校，此時B、C、D和E四位老師就是A老師的同事，A會把所學知識傳遞給周圍的B、C、D和E，這是輻散過程（能量向四周輸散），講課比賽就是一個紐帶，將兩個不同朋友圈聯(lián)系到一起。

（三）學校輻射圈。

教師是學校的組成個體，學校是教師發(fā)揮才能的平臺。講課競賽是個體的事情，也是學校的事情，學校的榮譽是無數個個體榮譽長時間積累的結果，當教師接受學校任務參加校外講課競賽的時候，此刻維護集體的榮譽已成為主要使命，努力鉆研業(yè)務，提高講課技能就是保護集體榮譽的有力武器，也是做好本職工作的基礎。

學校是由A、B、C和D等組成的（A、B、C和D代表學校的教師），講課競賽作為一項比賽，同時是學校交給教師A、B、C和D的任務，完成任務，展現(xiàn)好自己，為學校贏得榮譽是A、B、C和D的責任，學校這個平臺高了，教師才能站得更高、走得更遠，得到的榮譽才更多。

（四）行業(yè)輻射圈。

行業(yè)內部的競爭很激烈，處處在比，處處在爭。教育行業(yè)雖然不像其他行業(yè)競爭那么激烈，但是每個學校為了維持學校專業(yè)在本行業(yè)的地位，都需要展現(xiàn)自己的實力，比如高水平論文發(fā)表數量，國家基金委資助項目數量和金額，專業(yè)考研率和就業(yè)率等，在“以本為本”的自我革命中，講課競賽結果會成為大家對學校專業(yè)講課實力評價的參考，如何在競賽中展現(xiàn)最好的自己關系到學校和自己的榮譽。

教師代表學校參加比賽，對個人發(fā)展是有好處的，獲得榮譽能夠得到同行的認可，參賽的同時，獲得的經驗積累和外校的專業(yè)發(fā)展信息對本校專業(yè)發(fā)展和定位起到糾偏和促進發(fā)展的作用，經過長時間發(fā)展，專業(yè)認可度、學校的認可度及對口就業(yè)率等都會得到很大提高。

三、結語

經過2018年度的水利類講課競賽，對競賽意義有了深刻的認識，并且結合“以本為本”的指導思想，發(fā)現(xiàn)講課競賽作用非常大，有助于教師“明星化”，增強學生學習動力，有助于提高本科教育水平，有助于增強教師的集體榮譽感，最重要的是提高同行認可度，為個人的發(fā)展提供機會。

參考文獻：

[1]呂宏興，裴國霞，楊玲霞.水力學[M].北京：中國農業(yè)出版社，2002.

[2]張西平，吳金華，梁素韜，等.工程實例教學法在水力學課程教學中的應用與實踐[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2014（2）：94-97.

[3]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（ 347）：79-86.

[4]蘇偉，張西平，胡寶月，等.基于SPOC的“水力學”翻轉課堂教學模式探究[J].河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2017，19（2）：50-54.

基金項目：本文系2016—2017年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“地方農業(yè)院校青年教師培養(yǎng)體系的構建與實施”（項目編號：2016GJJG049）的研究成果之一。