陳虎

摘 ? ?要： 人類(lèi)大量知識(shí)和信息都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童時(shí)期開(kāi)始的?；ヂ?lián)網(wǎng)與兒童文學(xué)閱讀的深度融合，能夠更有力地支持兒童文學(xué)閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀研究，依托甘肅省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和“一起閱讀”平臺(tái)開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀研究活動(dòng)。兩年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展扎實(shí)豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，獲得了顯著的研究成效。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)文學(xué) ? ?兒童文學(xué)閱讀 ? ?教學(xué)實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

兒童時(shí)期的閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征是相對(duì)應(yīng)的，適合兒童的接受心理、接受能力和接受方式。以兒童文學(xué)作為小學(xué)生的閱讀材料，為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。網(wǎng)絡(luò)，就是“網(wǎng)絡(luò)各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，在線化、數(shù)據(jù)化、智能化，創(chuàng)造新的行業(yè)生態(tài)。隨著現(xiàn)代社會(huì)人們生活和工作節(jié)奏的加快，在教育領(lǐng)域，“網(wǎng)絡(luò)”理念與模式的影響逐漸擴(kuò)大，引起教育管理者和教育者的重視。

互聯(lián)網(wǎng)與兒童文學(xué)閱讀的深度融合，能夠更有力地支持兒童文學(xué)閱讀，為孩子們迎來(lái)閱讀的春天。我們基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀研究，依托甘肅省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和“一起閱讀”平臺(tái)開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀研究活動(dòng)，采取“線下閱讀，線上交流”的方式，老師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布班級(jí)閱讀計(jì)劃、管理評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況、上傳下載閱讀資源等，學(xué)生在平臺(tái)里選書(shū)購(gòu)書(shū)、做閱讀闖關(guān)題等，家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)下載家長(zhǎng)端APP監(jiān)控學(xué)生的閱讀活動(dòng)、評(píng)價(jià)效果等。我們依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，積極開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀課題研究，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和豐富的人文素養(yǎng)，營(yíng)造數(shù)字化書(shū)香校園，構(gòu)建智慧型學(xué)校品牌。目前，以往的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐仍然存在學(xué)生閱讀缺乏針對(duì)性、閱讀資源未形成體系化、成果推廣不力等問(wèn)題。因此，解決這些問(wèn)題成為我們開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)閱讀課題研究的出發(fā)點(diǎn)。

二、研究?jī)?nèi)容與策略

（一）把握課外閱讀現(xiàn)狀，探尋有效閱讀途徑。

通過(guò)調(diào)查研究深入了解我校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在兒童文學(xué)閱讀方面的現(xiàn)狀與需求，并以此為研究切入口，探究更符合學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀材料及方法，探尋基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀的有效途徑。

1.制定閱讀目標(biāo)，提出閱讀要求。我們依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，結(jié)合本課題研究，把課外閱讀目標(biāo)細(xì)化為表格形式，便于對(duì)照操作。課外閱讀目標(biāo)從情感態(tài)度、能力方法、內(nèi)容范圍和閱讀數(shù)量四個(gè)方面細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，分為低、中、高三個(gè)學(xué)段設(shè)定。

2.精選閱讀內(nèi)容，豐富閱讀載體。在閱讀內(nèi)容的選擇上，主要做法有：（1）掌握不同學(xué)段學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀趨向，篩選確定不同學(xué)段兒童文學(xué)的閱讀書(shū)目，依照學(xué)生學(xué)段不同推薦書(shū)籍;（2）由課內(nèi)向課外延伸推薦書(shū)籍;（3）推薦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄篇目。

3.開(kāi)設(shè)閱讀課程，開(kāi)發(fā)校本教材。我校各班每周都開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，且每周五下午第二課堂的兩節(jié)課時(shí)間專門(mén)開(kāi)設(shè)了四個(gè)班的閱讀課，這些常規(guī)化課程設(shè)置充分保證了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。我們組織教師編寫(xiě)了一本《“覺(jué)童樂(lè)閱”成長(zhǎng)冊(cè)》的小冊(cè)子，為課外閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的指南;其次按照低、中、高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，組織有關(guān)老師搜集適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，編寫(xiě)成《經(jīng)典美文》《成長(zhǎng)足跡》《覺(jué)童》等“樂(lè)閱”系列校本教材。

4.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)模式。為了使讀書(shū)活動(dòng)扎實(shí)有效地開(kāi)展下去，我們將讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)在課堂教學(xué)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建有效的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)模式。如，推介式教學(xué)基本模式是“引入故事——精彩再現(xiàn)——制造懸念——推薦書(shū)籍”等;梁春梅上的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課《讀李白詩(shī)歌，品太白遺韻》就是一節(jié)精品課，模式是“課前探究——課內(nèi)交流——誦讀品味——匯報(bào)展示——課后延伸”，該課榮獲甘肅省的錄像課一等獎(jiǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在兒童文學(xué)閱讀推廣過(guò)程中，我們總結(jié)開(kāi)發(fā)出很多課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)閱讀，有力推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展。

1.親子閱讀。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀。每?jī)芍芙處熛蛉嗤瑢W(xué)推薦一本書(shū)，讓學(xué)生帶回家和父母一起閱讀，讀后班內(nèi)交流心得，回家告訴父母成果。

2.讀想畫(huà)說(shuō)。我們引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外讀物，并根據(jù)閱讀內(nèi)容開(kāi)展讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的再創(chuàng)作趣味活動(dòng)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生從課外書(shū)上任意挑選詞語(yǔ)，包括名詞、形容詞、動(dòng)詞等，然后鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞編寫(xiě)課外讀過(guò)的故事。

4.批注式閱讀。從中年級(jí)開(kāi)始，我校教師探索并實(shí)踐著批注式閱讀。學(xué)生隨時(shí)在書(shū)的旁邊寫(xiě)下自己的感想。真正走入文本，與文本、與作者對(duì)話。

5.課外閱讀量PK。我校教師開(kāi)發(fā)了一條小策略——課外閱讀量PK。具體操作是：學(xué)生閱讀——家長(zhǎng)監(jiān)督、組長(zhǎng)檢查——制作閱讀卡——PK閱讀量——評(píng)選閱讀之星。

6.閱讀存折。為了讓孩子們看到閱讀成果，滿足成就感，我們獨(dú)創(chuàng)了“閱讀存折”的策略。每個(gè)月根據(jù)存折記載舉行一次“閱讀富翁”頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

（三）開(kāi)展多彩的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活。

每學(xué)期，我校都多措并舉，積極開(kāi)展豐富多彩的兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活。

1.同讀一本書(shū)，我校每學(xué)期都購(gòu)置一批“一起閱讀”平臺(tái)介紹的圖書(shū)，配發(fā)給各班，要求各班語(yǔ)文老師在線下舉行“同讀一本書(shū)”的漂流活動(dòng)，然后學(xué)生們?cè)诰€上同做“閱讀闖關(guān)題”，最后寫(xiě)讀后感，進(jìn)行讀書(shū)分享交流。

2.每天一詩(shī)，即各班每天的早自習(xí)、課前預(yù)備時(shí)間，請(qǐng)小干部帶領(lǐng)大家朗誦一首詩(shī)。

3.舉行“兩會(huì)”，即故事會(huì)和成語(yǔ)會(huì)。

4.五分鐘交流，即每節(jié)課前抽五分鐘進(jìn)行讀書(shū)交流，學(xué)生輪流上臺(tái)介紹讀書(shū)收獲。

5.舉辦“三賽”，即速讀賽、朗誦賽、童話化裝表演賽。

6.展評(píng)筆記，即學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記，班級(jí)里定期展評(píng)。

7.自辦手抄報(bào)，學(xué)生在辦報(bào)中對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫(xiě)、插圖。教師對(duì)學(xué)生辦的手抄報(bào)張貼展覽。

8.參與讀書(shū)征文活動(dòng)。結(jié)合閱讀課題多次開(kāi)展讀書(shū)征文比賽活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生參與省、市、區(qū)各種讀書(shū)征文活動(dòng)，特別是省、市舉行的網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)征文活動(dòng)，獲得了可喜的成績(jī)。

（四）建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)閱讀研究開(kāi)展。

我們結(jié)合傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)方法，融入網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)理念與方式，探索創(chuàng)新了一套行之有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了閱讀研究活動(dòng)的開(kāi)展。

1.實(shí)行“閱讀考級(jí)”，促進(jìn)評(píng)價(jià)激勵(lì)。每學(xué)期都在全校開(kāi)展“閱讀考級(jí)”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生閱讀和背誦情況評(píng)上一星級(jí)至十星級(jí)的級(jí)別。具體操作：閱讀、背誦——申報(bào)——考核——定級(jí)——頒獎(jiǎng)。

2.開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，滿足成就動(dòng)機(jī)。每學(xué)期我們都開(kāi)展“閱讀之星”“書(shū)香教師”“書(shū)香班級(jí)”和“書(shū)香家庭”評(píng)選，滿足師生們的成就動(dòng)機(jī)。

3.利用平臺(tái)檢測(cè)，測(cè)評(píng)閱讀行為。我校充分利用“一起閱讀”平臺(tái)的資源，適時(shí)梳理總結(jié)教師、學(xué)生和家庭參與的閱讀行為和效果評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建數(shù)字化書(shū)香校園評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，通過(guò)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀研究活動(dòng)，我校學(xué)生的閱讀興趣得到了有效激發(fā)，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)與提升，語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)加快步伐，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革有了新突破，“樂(lè)閱”校本課程品牌形成，數(shù)字書(shū)香校園順利營(yíng)造，書(shū)香校園文化特色彰顯，“書(shū)香家庭”建設(shè)有聲有色，學(xué)校教育信息化建設(shè)開(kāi)創(chuàng)了良好局面。

參考文獻(xiàn)：

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