付芬

摘 ? ?要： 應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才的任務(wù)。隨著英語(yǔ)教育逐步從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)普及度極大提高，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨新要求。作為應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為更專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，本文通過(guò)分析基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提升翻譯能力的必要性與途徑，探索應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的途徑。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 ? ?基礎(chǔ)英語(yǔ) ? ?翻譯能力

應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)人才的技能型和應(yīng)用型，以滿足社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。自從中國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，特別是“一帶一路”倡議的提出，中國(guó)的國(guó)際化日益增強(qiáng)，走出去的步伐加快，翻譯服務(wù)行業(yè)迎來(lái)新的發(fā)展高潮。其中既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有著良好外語(yǔ)實(shí)踐能力的人才深受企業(yè)和市場(chǎng)的歡迎。盡管20年來(lái)，參加翻譯資格考試的考生近200萬(wàn)人次，其中約20萬(wàn)人獲得了證書(shū)，翻譯市場(chǎng)仍然感到優(yōu)秀譯員缺乏，高層次應(yīng)用型翻譯人才短缺。這就給高校，特別是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在這樣的大背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著新情況：如何培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才？作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨時(shí)最長(zhǎng)、課時(shí)最多的專(zhuān)業(yè)課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯能力的重要性不言而喻。

一、翻譯能力概述

迄今為止，中外學(xué)者對(duì)翻譯能力的界定一直處于探索之中，從早期雙語(yǔ)能力自然觀，到20世紀(jì)90年代翻譯“文化轉(zhuǎn)向”時(shí)的翻譯能力要素研究，到學(xué)者從認(rèn)知和心理學(xué)角度對(duì)翻譯的屬性進(jìn)行多維度研究等。雖未有定論，但人們對(duì)翻譯和翻譯能力的界定隨著社會(huì)與學(xué)科發(fā)展而不斷進(jìn)步和完善，因而有利于在實(shí)踐中制定相應(yīng)的措施提高譯者的翻譯能力。

劉和平將翻譯能力培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段，即以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為核心的1階段和以技能訓(xùn)練為核心的2—3—4階段。并認(rèn)為翻譯專(zhuān)業(yè)本科階段以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為核心，輔之以翻譯機(jī)能的基礎(chǔ)訓(xùn)練[1]。根據(jù)此翻譯能力發(fā)展階段劃分，在本科一、二年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)應(yīng)注重其語(yǔ)言能力，輔之以翻譯機(jī)能訓(xùn)練，而不是一味地將高年級(jí)翻譯課程內(nèi)容照搬到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，越俎代庖，揠苗助長(zhǎng)。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的重要性

在中國(guó)文化走出去和“一帶一路”框架下，我國(guó)教育體制改革不斷深化，對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)音、寫(xiě)作、翻譯等，基礎(chǔ)英語(yǔ)是其中課時(shí)最多、密度最大的一門(mén)課，為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)英語(yǔ)是一門(mén)綜合技能課?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）指出該課程的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能要求。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。首先就是五種技能教學(xué)和培養(yǎng)難以均顧。綜合的技能課程并不意味著對(duì)五種技能的學(xué)習(xí)要均等對(duì)待。在以往教學(xué)模式中，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)更多的是新詞匯講解、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的解釋、課文翻譯和課后習(xí)題操練。其次是學(xué)生難以抓住課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的不明，動(dòng)力不足，主動(dòng)性不夠。

在筆者看來(lái)，基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)在綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化“譯”的功能和能力的培養(yǎng)。因?yàn)榉g能力的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際就是深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。翻譯是與其他四項(xiàng)技能緊密相關(guān)的技能。只有在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、跨文化意識(shí)基礎(chǔ)之上才能有效地掌握翻譯這一技能。翻譯有效地促進(jìn)其他技能學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。在大一、大二的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)和翻譯能力，有利于他們更好地適應(yīng)高年級(jí)專(zhuān)業(yè)化課程，更積極地參與翻譯專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)方法與途徑

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，既要考慮課程的目的與需要，使學(xué)生從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，加強(qiáng)跨文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)英漢雙語(yǔ)基本功

翻譯時(shí)，譯者要在理解原文的基礎(chǔ)之上，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把源語(yǔ)轉(zhuǎn)化為另一種語(yǔ)言，這就要求譯者有良好的英漢雙語(yǔ)能力。但是很多人忽視了這一點(diǎn)，許多學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是母語(yǔ)，可以滿足翻譯的需要，因此忽視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。缺少良好的漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)水平等問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)诨A(chǔ)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問(wèn)題，或理解有誤，不能準(zhǔn)確傳達(dá)原文意思，或翻譯詞匯貧乏，句式不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等。

要提高翻譯水平，就要注重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累。首先是增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身漢語(yǔ)水平的不足之處，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。其次加強(qiáng)漢語(yǔ)文本閱讀，包括文學(xué)作品、新聞報(bào)道等，積累詞匯，關(guān)注中英文使用的差異。此外還可以多看譯文，多比較，學(xué)習(xí)不同譯本在詞匯、句式處理上的不同，從而理解語(yǔ)言的使用有效性與多樣性。

2.翻譯訓(xùn)練與課文講解有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不能變?yōu)榉g專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，但是翻譯訓(xùn)練可以與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，鍛煉翻譯實(shí)踐能力。

例1：When he came over I saw a seriousness in him that I had never seen before. （選自《教程1》 Dealing with AIDS）

譯文：他到了之后，我發(fā)現(xiàn)他病得很?chē)?yán)重，這一點(diǎn)我之前從未注意到。

本例翻譯涉及兩個(gè)翻譯點(diǎn)。第一是句子的拆分，原文有一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句，句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但是中文譯文不能按照英文句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行，必須拆分。而這正是中英文翻譯過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。因此，在上課過(guò)程中，筆者就此翻譯處理提醒學(xué)生，并進(jìn)行相應(yīng)的翻譯練習(xí)。第二是介詞的使用和翻譯，其中介詞的使用是該課的語(yǔ)法點(diǎn)之一。因此在教學(xué)中除了講解介詞的主要使用規(guī)則外，還加入中英文中介詞使用的差異及翻譯過(guò)程中的處理技巧，并舉例說(shuō)明。

翻譯訓(xùn)練與課文的有機(jī)結(jié)合，不是單個(gè)內(nèi)容的生硬插入，也不是泛泛而談。這就要求教師首先非常熟悉授課內(nèi)容，就地取材，選取有代表性的課文段落進(jìn)行翻譯，再就某個(gè)翻譯技巧進(jìn)行操練。其次任課教師應(yīng)該有良好的翻譯基礎(chǔ)，熟悉翻譯理論與技巧，能準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)學(xué)生的譯文并給出意見(jiàn)。此外，還要增強(qiáng)翻譯材料的多樣性，就特定詞匯、句式或文本的特殊性引入不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的材料，開(kāi)闊學(xué)生的翻譯視野。

3.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言和人類(lèi)的生存環(huán)境、歷史背景、生活習(xí)慣、宗教信仰、社會(huì)風(fēng)俗等文化有著千絲萬(wàn)縷的密切聯(lián)系[2]。翻譯不僅是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，更是不同文化的碰撞與融合。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)，教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容加入相應(yīng)的跨文化知識(shí)，介紹文化差異。

例2：In the beginning of the ceremony， the father is asked who gives the bride away and he answers， “I do.” （選自《教程1》 Gender Bias in Language）

譯文：在婚禮開(kāi)始的時(shí)候，父親被問(wèn)到是誰(shuí)要嫁女，他回答：“是我?！?/p>

該課文是關(guān)于語(yǔ)言中的性別歧視，涉及中國(guó)與西方國(guó)家（主要是英美）結(jié)婚儀式的差異。在教學(xué)實(shí)踐中可以要求學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料，并就中西方婚姻觀和結(jié)婚儀式進(jìn)行對(duì)比分析。

跨文化意識(shí)培養(yǎng)不僅使學(xué)生了解中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的文化差異，還使他們了解歷史、地理等各種差異，有利于在翻譯中處理由文化差異引起的各種問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正處于變革創(chuàng)新時(shí)期，高校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代和社會(huì)需要，總結(jié)具體教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)有利于學(xué)生樹(shù)立良好的翻譯學(xué)習(xí)態(tài)度。特別在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的中英雙語(yǔ)能力，將翻譯技巧練習(xí)與課文有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的翻譯能力，促進(jìn)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和平.翻譯能力發(fā)展的階段性及其教學(xué)法研究[J].翻譯教學(xué)，2011（1）：37-45.

[2]盧紅梅.華夏文化與英漢翻譯[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：8-10.

基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)學(xué)院2017年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)2017 JG11）。