周晨陽(yáng)，謝 駿，印 東，劉毅文

（懷化學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 懷化 418008）

1 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果。它以互聯(lián)網(wǎng)為依托，與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，以提高社會(huì)創(chuàng)新力與生產(chǎn)力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心是依附于網(wǎng)絡(luò)的多種模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將授課視頻發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生可自主選擇個(gè)人喜愛(ài)的方向或科目進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，如網(wǎng)上教研、在線備課、在線答疑、布置和批閱作業(yè)等，展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)空間的共享性與便捷性。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所構(gòu)建的學(xué)習(xí)生態(tài)圈中，對(duì)創(chuàng)造性和智慧性的要求越來(lái)越高，教育在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下變得越來(lái)越多樣化和終身化，學(xué)習(xí)越來(lái)越個(gè)性化和廣泛化。教師的角色必然要圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行重塑，但絕不會(huì)消失，而是在教育變革中承擔(dān)更重要的使命，由知識(shí)的“二傳手”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)質(zhì)疑和創(chuàng)新精神的“引路人”，成為推動(dòng)教育變革的關(guān)鍵力量，也成為互聯(lián)網(wǎng)教育中不可或缺的重要構(gòu)成主體，并發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。現(xiàn)階段我們?cè)撊绾螌?chuàng)新精神嵌入教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)并提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

2 形勢(shì)分析

在十九大報(bào)告中，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)50余次，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。由此可見(jiàn)，國(guó)家和社會(huì)要想長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就必須要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及大量的創(chuàng)新型人才。高校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮下，傳統(tǒng)的教育模式刮起了改革之風(fēng)，經(jīng)歷了一番變革，學(xué)生知識(shí)體系的輸入方式多種多樣，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂等，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的有效輸出卻依然不足，手段乏善可陳，缺少個(gè)性化的輸出，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，其核心是創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代的創(chuàng)新型人才必須要有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)、前衛(wèi)的創(chuàng)新思維和扎實(shí)的創(chuàng)新技能。從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看，傳統(tǒng)教育的劣勢(shì)明顯：相同的教材、平均化的教學(xué)難度、相同的授課方式、相同標(biāo)準(zhǔn)的考核，在這種“平均化”的環(huán)境中，學(xué)生被批量生產(chǎn)，缺乏個(gè)性化定制，難以滿足起點(diǎn)水平不同、天賦差異明顯的不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，在此方法下培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新意識(shí)能力。

3 現(xiàn)階段應(yīng)嘗試的教學(xué)模式

如何最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生輸入的知識(shí)能夠最高效地輸出是現(xiàn)階段教育一直所思考的問(wèn)題。教師“教”的最終目的是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，為了突出個(gè)性化教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提出一種新的教學(xué)檢驗(yàn)方式——自微課。

自微課，即將微課錄制的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，上課時(shí)，教師把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將錄制此重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課任務(wù)分配給每一位同學(xué)，以此作為階段性任務(wù)；或是在此教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，以錄制本課程知識(shí)點(diǎn)的微課作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有制作精美度、知識(shí)飽和度、學(xué)生對(duì)此知識(shí)講解的接受度等。為使微課錄制的內(nèi)容更飽和，在錄制微課伊始，學(xué)生需自主學(xué)習(xí)這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并不斷進(jìn)行思考、總結(jié)，以呈現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的微課，此時(shí)學(xué)生已從“被動(dòng)灌輸知識(shí)”的角色轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)吸收知識(shí)”。這一舉措留給了學(xué)生極大的創(chuàng)作空間，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的效果。

在學(xué)生錄制微課之后，在很大程度上已將此知識(shí)點(diǎn)“吃透”，或還帶著些許疑問(wèn)，在這個(gè)情況下聽(tīng)教師講課事半功倍，能更好地掌握此課程。制作完成的微課可經(jīng)管理員審核并上傳至教學(xué)資源庫(kù)中，供學(xué)校各位學(xué)生觀看。

學(xué)生可在平臺(tái)觀看微課并進(jìn)行評(píng)論互動(dòng)、留言疑問(wèn)，微課的作者則可以在提問(wèn)區(qū)進(jìn)行答疑，在答疑過(guò)程中又能將知識(shí)不斷地鞏固、不斷思考，最終達(dá)到終身不忘的目的。從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃弧靶±蠋煛钡慕巧瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。圖1為自微課學(xué)習(xí)模型。

圖1 自微課的教學(xué)模型

4 開(kāi)展“自微課”反饋模式的分析

慕課雖與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，但其本質(zhì)還是“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)方法，而“自微課”采用的是“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)方法，在改變傳統(tǒng)師生關(guān)系的同時(shí)，還重新設(shè)計(jì)了“教”與“學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。圖2的內(nèi)容為自微課的反饋模型。

圖2 自微課的反饋模型

“自微課”的出現(xiàn)，使課堂中教師的主體地位“降”為輔導(dǎo)、答疑的角色，經(jīng)歷了微課制作之后的學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，傳統(tǒng)教學(xué)模式的備課知識(shí)可能已經(jīng)不足以滿足學(xué)生，導(dǎo)致這種“輔導(dǎo)”與“答疑”要求教師在課前付出更多的備課時(shí)間與精力，為學(xué)生答疑作好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師鉆研學(xué)術(shù)、提高教學(xué)能力的目的，將更多精力置于教學(xué)。讓教師從一個(gè)講授者變成學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、激勵(lì)者，讓學(xué)生從被動(dòng)的填鴨式教學(xué)中解脫出來(lái)，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得更加高效，教學(xué)質(zhì)量也隨之水漲船高?！白晕⒄n”還能在課堂外進(jìn)行應(yīng)用與延伸，學(xué)生能將做好的微課作品參加微課類競(jìng)賽，在競(jìng)賽中不斷提升自己。在此模式下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下。

（1）在錄制微課前，學(xué)生需要自己尋找資料，自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和資料甄別能力。

（2）因制作微課時(shí)學(xué)生是從自己的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，減少了知識(shí)盲點(diǎn)，使知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以學(xué)生更能接受的形式進(jìn)行教學(xué)。

（3）因微課制作的不可重復(fù)性與個(gè)性化，以此作為學(xué)生的階段考核也是非?？尚械模酶鷦?dòng)的形式將學(xué)生從傳統(tǒng)作業(yè)形式中掙脫出來(lái)，將作業(yè)抄襲的可能性降低至零。

（4）在制作微課視頻時(shí)，為使微課制作得更為精美，學(xué)生不僅需要將知識(shí)漏洞補(bǔ)充完整，還需熟練操作視頻錄制、剪輯、添加字幕等相關(guān)操作，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，從側(cè)面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（5）學(xué)生與其他參與者或課程制作者同步或異步交互，不閉門造車，制作完成后微課將上傳到教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生的交流和探討會(huì)促進(jìn)微課制作者以及微課觀看者對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。

微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂教學(xué)中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維創(chuàng)新能力才是教育的根本，可以為學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

5 “自微課”教學(xué)模式取得的成效

懷化學(xué)院創(chuàng)新基地在2018—2019學(xué)年上學(xué)期對(duì)該新教學(xué)模式進(jìn)行了試驗(yàn)，可以從考核結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度來(lái)分析此模式的可行性，也可以從編程競(jìng)賽類、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)類、作業(yè)3個(gè)方面進(jìn)行微課的錄制，并由學(xué)生自行觀看。

自實(shí)行“自微課”教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，為呈現(xiàn)最高水準(zhǔn)的授課視頻，學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己的知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面效果驚人。因?qū)W生自主錄制學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生能夠講解自己在學(xué)習(xí)此知識(shí)的過(guò)程中所遇到的陷阱與難點(diǎn)，這是教師錄制學(xué)習(xí)視頻所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

為直觀看出自微課模式與傳統(tǒng)授課模式的差距，我們采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)將結(jié)果用數(shù)據(jù)量化。在操作系統(tǒng)原理與Linux實(shí)踐課程中，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，兩班人數(shù)均為48人，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為60天，授課的知識(shí)點(diǎn)見(jiàn)圖3。

圖3 授課內(nèi)容明細(xì)表

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在上課前制作該課題的微課或在課后制作微課作為課后作業(yè)，對(duì)照組則采用常規(guī)授課模式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前的最后階段對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考查，老師綜合此次實(shí)驗(yàn)中上課的知識(shí)點(diǎn)，精挑細(xì)選了一些最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的題目，將其匯聚在一套試卷上，對(duì)學(xué)生安排了一場(chǎng)兩個(gè)小時(shí)的考試。試卷批改完后，按合格與優(yōu)兩個(gè)等級(jí)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，得分60～79 分為合格，大于80 分為優(yōu)，考核結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 兩組考核結(jié)果比較

兩組學(xué)生考核成績(jī)均呈正態(tài)分布，由上圖可知實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，p＜0.05表示有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)組中隨機(jī)抽樣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生均表示在制作微課的過(guò)程中深入了解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，達(dá)到精益求精的效果，且結(jié)合自己的理解能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)舉一反三，使成績(jī)有明顯差異。

在考查完學(xué)生的知識(shí)接受能力之后，再對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，考核使用的測(cè)驗(yàn)方法為“托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）”。該測(cè)驗(yàn)由美國(guó)心理學(xué)教授托蘭斯編制，是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于從幼兒園到研究生水平的個(gè)體，是一項(xiàng)主要考察分散性思維創(chuàng)造性成就的創(chuàng)新能力測(cè)試，被業(yè)界認(rèn)為是對(duì)發(fā)散性思維的可靠檢驗(yàn)。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)兩組學(xué)生采用了“言語(yǔ)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)”，其中包括7個(gè)測(cè)驗(yàn)：提問(wèn)題、猜原因、猜后果、產(chǎn)品改造、非常用途測(cè)驗(yàn)、非常問(wèn)題、假想。測(cè)驗(yàn)后，心理兩組老師對(duì)學(xué)生的答卷進(jìn)行總體評(píng)判，得出結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思維創(chuàng)造力遠(yuǎn)大于對(duì)照組的學(xué)生。

6 結(jié) 語(yǔ)

自微課模式不走尋常路，打破學(xué)習(xí)傳統(tǒng)路線，掙脫灌輸教育的束縛，讓學(xué)生在制作微課的過(guò)程中不斷地提升創(chuàng)造性，繼而提升創(chuàng)新能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的降臨，讓我們可以顛覆性地進(jìn)行教育革命，新的科技和模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的專業(yè)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量與教育回報(bào)率，與此同時(shí)，還能降低教育成本，可謂是一勞多得。從傳統(tǒng)的課堂教育，到慕課的線上課堂教育，再到現(xiàn)在的自微課，無(wú)不體現(xiàn)出了人們對(duì)教育模式的不斷探索與改進(jìn)，旨在最大化呈現(xiàn)教育新姿態(tài)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)新發(fā)展。