王利娥，劉紅翼，吳璟莉，張燦龍，朱新華，鄧福欣，張?zhí)m芳

（1. 廣西師范大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院，廣西 桂林 541004；2. 廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541004）

0 引 言

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的入門課程，雖然部分學(xué)生會在大學(xué)之前或多或少地接觸到計算機(jī)，但要真正上好這門課程，兼顧基礎(chǔ)理論和應(yīng)用操作能力的綜合培養(yǎng)，達(dá)到社會與企業(yè)對高校人才的需求目標(biāo)，還存在很多難點。筆者教學(xué)團(tuán)隊多年從事大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)一線教學(xué)，針對課程特色和廣西區(qū)高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育現(xiàn)狀，進(jìn)行了基于專業(yè)分類的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的探索與實踐。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程特色與教學(xué)現(xiàn)狀

（1）作為信息時代的大學(xué)生，計算機(jī)技術(shù)是最基本的謀生能力，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（2）計算機(jī)基礎(chǔ)課程面向非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)，專業(yè)跨度大，授課對象差異明顯[1]。計算機(jī)基礎(chǔ)作為信息化社會的一門工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他計算機(jī)課程的根本，目的是拓展學(xué)生的視野，使他們在各自專業(yè)中有意識地借鑒、引入計算機(jī)科學(xué)的理念、技術(shù)和方法，因此，因材施教、因人而異開設(shè)課程內(nèi)容非常重要。

（3）師生人數(shù)增長不成比例，大班教學(xué)并不是出路。隨著高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教師和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備并沒得到相應(yīng)的增長，計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)壓力明顯增大，矛盾也日漸突出。

（4）全區(qū)計算機(jī)一級考試的取消帶來課程定位的質(zhì)疑，各院校課程學(xué)時不一，考核標(biāo)準(zhǔn)不一。自從2014年由廣西區(qū)教育廳組織的全區(qū)計算機(jī)應(yīng)用水平等級考試[2]取消以來，近年來不同層次、不同類型高校的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容趨于多樣化，開課學(xué)時長短不一，考核標(biāo)準(zhǔn)難度不一。

（5）現(xiàn)有的微課教學(xué)模式存在視頻效果不好、平臺維護(hù)工作量大等問題[3]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多而雜，課程的深度和廣度可選性大，知識點分明，相互關(guān)聯(lián)度小，易于分解。

針對以上問題和分析，筆者希望構(gòu)建一種分專業(yè)特點的、以慕課[4]為載體的學(xué)生自主課堂，打破統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核的標(biāo)準(zhǔn)，分專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容并訂定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同專業(yè)的差異化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)先后順序，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)信息素養(yǎng)和計算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)未來工作的需要。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 微課教學(xué)改革的嘗試

在信息化環(huán)境下，基于教育的分享平臺日益豐富，教學(xué)資源的充分合理利用以及信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合是整個教育信息建設(shè)的根本出發(fā)點[5]。基于有效利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，分析現(xiàn)有的問題，筆者認(rèn)為可以利用“短小精悍”的微課教學(xué)模式來滿足學(xué)生的差異化需求。但出于成本與精力的考慮，微課的錄制除了利用錄屏軟件自行錄制，還需要額外開發(fā)在線輔助學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

2.2 基于專業(yè)分類的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.2.1基于專業(yè)特征分類

根據(jù)以上反饋可知，微課教學(xué)模式能夠輕松應(yīng)對大班教學(xué)、差異化教學(xué)等教學(xué)難題，將教師從基礎(chǔ)教學(xué)還是深度教學(xué)的困境中解放出來。針對以上問題，筆者及教研室同仁積極進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，改版了現(xiàn)有教材[6-7]，進(jìn)一步介紹計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)新媒體等的前沿信息，縮減了信息獲取和多媒體技術(shù)內(nèi)容，考慮到不同專業(yè)的需求，增加程序設(shè)計基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識。此外，根據(jù)不同專業(yè)的差異需求，跟各學(xué)院充分溝通之后，分專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容要求，除了計算機(jī)基礎(chǔ)概論、操作系統(tǒng)、字表處理軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet基礎(chǔ)知識等章節(jié)外，術(shù)科只學(xué)習(xí)演示文稿軟件章節(jié)，而文科要求學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫和演示文稿軟件內(nèi)容，工科則要求學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫軟件，理科則要求學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)和演示文稿軟件內(nèi)容，并根據(jù)不同專業(yè)定制不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，所有的慕課資源都免費開放，學(xué)生可自行學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，不做考核要求，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更好的進(jìn)階空間。

教學(xué)團(tuán)隊基于微課教學(xué)改革的實踐與反饋以及現(xiàn)有的知識點分割、案例設(shè)計，設(shè)計了知識點難度的遞進(jìn)，章節(jié)測試的設(shè)計和上機(jī)作業(yè)的布置等方面進(jìn)行了多方討論和論證，分工錄制了各章節(jié)的慕課教學(xué)視頻。我們旨在將知識點融入案例設(shè)計中，逐步引入，在理論知識點學(xué)習(xí)的同時輔以案例操作介紹，結(jié)合設(shè)計了多層次的同步練習(xí)任務(wù)，錄制的操作視頻融入慕課教學(xué)中，化解學(xué)生畏難情緒，真正做到跟著教師一步一步完成整個設(shè)計，激發(fā)其成就感和動手欲望。

此外，為配合分專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的考核，我們基于各專業(yè)的教學(xué)大綱和歷年試題重新整理題庫，錄入不同難度的試題；為防止學(xué)生線下學(xué)習(xí)不自覺存在刷課現(xiàn)象，教學(xué)團(tuán)隊為每個視頻定制了彈題，彈題會在視頻學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，考核的知識點是視頻中講解的內(nèi)容，學(xué)生必須完成彈題的作答之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們充分利用現(xiàn)有的無紙化考試系統(tǒng)平臺，并進(jìn)行了系統(tǒng)升級，使系統(tǒng)的平臺兼容性和系統(tǒng)吞吐率增強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生在線同時操作與測試的需求，并設(shè)置了學(xué)號自動過濾的功能，不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)后自動匹配相應(yīng)的考試方案，真正實現(xiàn)結(jié)合專業(yè)特色實現(xiàn)分難度、分階段、可選模塊等多種測驗方式，配合慕課教學(xué)模式的開展。

2.2.2線上線下混合式教學(xué)模式

此外，針對西部地方高校的劣勢，我們以基于慕課的SPOC教學(xué)形式作為突破口，進(jìn)行了基于專業(yè)分類的線上線下混合課程的教改嘗試。SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂和純在線課堂，SPOC實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，分為線上線下兩個部分。

1）線上部分。

線上部分主要依托錄制的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主根據(jù)專業(yè)需求在在線平臺上選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正將學(xué)習(xí)主權(quán)交還到學(xué)生手中，教師成為知識內(nèi)化和應(yīng)用的協(xié)助者。錄制完成的慕課視頻已于2018年秋季學(xué)期在智慧樹平臺上正式運行，該平臺是由北大發(fā)起的東西部高校課程共享聯(lián)盟的唯一授權(quán)運營服務(wù)商，致力于幫助國家和政府解決東西部資源不均衡導(dǎo)致的教育不公平問題。智慧樹平臺提供了智能化的課程學(xué)習(xí)，自動根據(jù)教學(xué)計劃安排給出學(xué)生階段化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供進(jìn)度參考，幫助學(xué)生更好地制訂學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生可以隨時查看學(xué)習(xí)完成進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)習(xí)完成進(jìn)度自動生成當(dāng)前課程得分；平臺支持在線觀看視頻或下載視頻離線觀看，教師可以發(fā)布課程資料給學(xué)生查看或下載。

2）線下部分。

線下部分通過平臺提供見面課直播與考勤功能來實現(xiàn)，所有學(xué)生可以靈活選擇在現(xiàn)場參加見面課或者線上觀看直播等方式完成見面課任務(wù)。對于在現(xiàn)場參加見面課的學(xué)生，教師可以線下考勤并給分，而場外的線上學(xué)生在直播課過程中可以通過發(fā)彈幕、投票、點贊、提問等方式參與互動，并實現(xiàn)平臺自動考勤并打分，真正實現(xiàn)線上線下實時答疑互動的見面課模式；本課程2個學(xué)分，根據(jù)課程內(nèi)容和線上學(xué)習(xí)情況組織4次在線見面課，初步設(shè)計了“淺談計算機(jī)應(yīng)用前沿與發(fā)展趨勢” “word和excel作品展示與點評”“網(wǎng)絡(luò)新玩法”和“程序設(shè)計與計算思維”等主題，為學(xué)生解讀了計算機(jī)前沿技術(shù)，并通過點評學(xué)生作品剖析操作的要點與難點，手把手設(shè)計程序案例以揭開技術(shù)應(yīng)用的神秘面紗，達(dá)到擴(kuò)展課程內(nèi)容的深度和廣度的目的。

此外，平臺還支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)支持小班教學(xué)，課程上機(jī)作業(yè)提交并添加附件，可查看全部上交以及未提交的作業(yè)考試，還可以發(fā)布簽到、投票搶答等課堂活動，課堂結(jié)束后，可以生成課堂報告供教師分析。平臺支持隨時學(xué)，將自動根據(jù)學(xué)生選擇的時間范圍，智能化地實現(xiàn)課程內(nèi)容推薦，組合成學(xué)習(xí)包，從20分鐘、40分鐘到1小時不等，隨機(jī)推薦學(xué)習(xí)視頻，充分利用碎片化時間。

3 基于專業(yè)分類的慕課教學(xué)模式實踐

3.1 課程活動設(shè)計

基于以上的平臺和配套資源的準(zhǔn)備，結(jié)合廣西師范大學(xué)的辦學(xué)實際，本課程采用基于慕課的混合式教學(xué)模式，即在線學(xué)習(xí)討論+直播互動見面課模式。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)高品質(zhì)的在線視頻，更個性化地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，也可以通過在線章節(jié)討論與教師、同學(xué)互動交流。為更好地推進(jìn)有專業(yè)特色的慕課教學(xué)模式，2018年秋季學(xué)期，筆者有選擇地在部分不同專業(yè)進(jìn)行了試點教學(xué)。有計劃地安排了部分大班（學(xué)生人數(shù)100人及以上）和小班（學(xué)生人數(shù)50人及以下）班級進(jìn)行了慕課改革嘗試，課堂組織采取了以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式，采用設(shè)問或任務(wù)驅(qū)動的方法督促學(xué)生進(jìn)行在線慕課學(xué)習(xí)，學(xué)完后讓學(xué)生學(xué)會抽取和剝離知識點，剖析難點，遇到問題可以求助學(xué)生甚至教師。

本學(xué)期的在線見面課安排了4次，主要以前沿技術(shù)主題講解和作品展示與點評這2種方式進(jìn)行，其中“淺談計算機(jī)應(yīng)用前沿與發(fā)展趨勢”主要對計算機(jī)的發(fā)展做了回顧和總結(jié)，對未來計算機(jī)的發(fā)展進(jìn)行了展望，還對計算機(jī)領(lǐng)域研究熱點——人工智能的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了解讀，為學(xué)生揭開了人工智能神秘的面紗，最后就“人與機(jī)器之間到底會和諧共處還是不共戴天”這個問題展開了激烈的討論；Word和Excel作品展示與點評“主要展示”Word與Excel的優(yōu)秀作品，講解操作要求，并對操作中常犯的錯誤進(jìn)行了深入的剖析；而“網(wǎng)絡(luò)新玩法”則給大家介紹了中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，解讀了互聯(lián)網(wǎng)+時代的特征，還給學(xué)生普及了網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理與安全等相關(guān)知識，并就“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會之間產(chǎn)生了哪些矛盾”展開了討論；“程序設(shè)計與計算思維”則主要進(jìn)行案例拓展講解，包括編程打印有趣的圖案和實現(xiàn)好玩的井字游戲，吸引學(xué)生的眼球，并一步一步解析算法的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，學(xué)會分析問題并將其轉(zhuǎn)化為具體的算法與計算機(jī)可執(zhí)行的操作步驟。

3.2 實踐效果

該教學(xué)模式的實施取得了很好的教學(xué)效果，各試點班級網(wǎng)上評教評分平均達(dá)93分以上，獲得了“上課模式自由，培養(yǎng)了學(xué)生的實操能力”“課程內(nèi)容注重學(xué)生專業(yè)的發(fā)展”“視頻講解完美，體驗了不同的學(xué)習(xí)方式”等好評。該課程建設(shè)已獲得2018年度廣西師范大學(xué)的在線課程建設(shè)獎勵，并分別與兄弟院校玉林師范學(xué)院、桂林航天工業(yè)學(xué)院和漓江學(xué)院的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了慕課示范教學(xué)等教學(xué)交流。課程在2018年度全區(qū)計算機(jī)基礎(chǔ)年會上做了慕課推廣，多家學(xué)校主動要求共享慕課資源。慕課教學(xué)作為新興的教學(xué)模式，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，但仍然處在摸索階段，難點在于在線見面課的主題教學(xué)設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂的組織以及分專業(yè)、分難度考核標(biāo)準(zhǔn)的把握。

目前智慧樹共享課程在線學(xué)生已超萬人，參與高校達(dá)24所，在線互動近3千次，還在持續(xù)攀升，涉及面非常廣，獲得普遍好評。

4 結(jié) 語

基于專業(yè)特征的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式，依托智慧樹平臺，真正將學(xué)習(xí)主權(quán)交還到學(xué)生手中，線上學(xué)生可以利用手機(jī)、移動設(shè)備、電腦等多種方式在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)視頻，教師與學(xué)生同步了解學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，完成多層次的同步操作任務(wù)；線下組織了一系列主題講座式的見面課，介紹了一系列的前沿信息技術(shù)，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也針對學(xué)習(xí)過程中存在的重點與難點通過作業(yè)點評等方式進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)的濃厚興趣，并免費為其他高校提供慕課課程資源共享，擴(kuò)大了課程影響面，提高資源利用率。