摘 要：基爾霍夫定律是電路理論中最基本的也是最重要的定律之一，它概括了電路中電流和電壓分別遵循的基本規(guī)律?；鶢柣舴蚨傻膬?nèi)容有兩部分：一是基爾霍夫電流定律，二是基爾霍夫電壓定律。

關(guān)鍵詞：基爾霍夫定律；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程

《基爾霍夫定律》課程是任職類院校電工電子技能實(shí)訓(xùn)的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，主要特點(diǎn)是以理論為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐性。理論課中元件、術(shù)語(yǔ)及概念較多，原理抽象，難理解。多數(shù)教員師反映教學(xué)過程不理想，學(xué)員學(xué)習(xí)效率偏低，我們的學(xué)員沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。電工電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以以理論課為基礎(chǔ)，遵從教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律來實(shí)施，以盡可能多動(dòng)手、多實(shí)踐、多精力和多物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，提高學(xué)員對(duì)理論課的理解和動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程可分為課前準(zhǔn)備、課件制作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考核等環(huán)節(jié)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《基爾霍夫定律的驗(yàn)證》實(shí)驗(yàn)課為例，對(duì)該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)過程實(shí)施進(jìn)行了探討和總結(jié)。

基爾霍夫定律是電路理論中最基本的也是最重要的定律之一，它概括了電路中電流和電壓分別遵循的基本規(guī)律?；鶢柣舴蚨傻膬?nèi)容有兩部分：一是基爾霍夫電流定律，二是基爾霍夫電壓定律。

1 課前準(zhǔn)備

要進(jìn)行一堂高質(zhì)量的授課，必須要做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)準(zhǔn)備。了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況、熟悉教案與授課內(nèi)容、制作相關(guān)課程課件等都是教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員，同時(shí)學(xué)員的學(xué)也是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)是教與學(xué)相互互動(dòng)的過程，教是促使學(xué)員學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和意志的手段，所以作為一名教員，要對(duì)學(xué)員的概況有著基本的了解才可以做好包括備課在內(nèi)的教學(xué)工作。通過座談、交流等方式，可以對(duì)學(xué)員的知識(shí)水平、對(duì)課程的理解和掌握程度以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法有一個(gè)大概的了解。切合學(xué)員情況與教學(xué)實(shí)際，這樣就可以做到在教學(xué)準(zhǔn)備中可以有目的性地備課，從而增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

2 課件制作與講授

2.1 課件制作

課件制作是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)員對(duì)課程的接收能力的基礎(chǔ)之上，通過一系列多媒體手段可以形象地將授課內(nèi)容展示出來，使得學(xué)員對(duì)課程理解和掌握程度更加深刻。

對(duì)于本次課程而言，制作的課件以PPT形式為主，首先要在課件首頁(yè)將本節(jié)課的大標(biāo)題在主標(biāo)題位置以一個(gè)清晰的位置寫出，并根據(jù)自己擬定的課程安排可在標(biāo)題下方寫出幾項(xiàng)小標(biāo)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課來說，小標(biāo)題一般分為“①實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c器材、②實(shí)驗(yàn)原理、③實(shí)驗(yàn)步驟、④實(shí)驗(yàn)要求與總結(jié)”四個(gè)分類。如圖1所示。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來說，學(xué)員根據(jù)理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，或多或少會(huì)對(duì)該課程的原理和過程理解的不深，所以本次課程我們可以在實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹袑?duì)學(xué)員提出驗(yàn)證基爾霍夫定律的正確性以及加深對(duì)基爾霍夫定律的理解的要求。在實(shí)驗(yàn)過程中，所用到的實(shí)驗(yàn)器材也是學(xué)員必須要熟練掌握并使用的工具，以及對(duì)于基礎(chǔ)電路來說，基爾霍夫定律能使學(xué)員加深對(duì)電壓、電流的理解和含義，所以以上實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩伎梢栽诘谝还?jié)中提出。

在第二節(jié)中，簡(jiǎn)要地描述實(shí)驗(yàn)的過程原理既是對(duì)理論知識(shí)的回顧，同時(shí)也起到引導(dǎo)學(xué)員的課堂思維能力的作用。添加一些實(shí)物圖，并根據(jù)實(shí)物圖畫出簡(jiǎn)單的電路圖并標(biāo)注，能給學(xué)員一個(gè)直觀的印象，有助于觀察和理解。最后可以再添加電路連接示范圖，如圖2所示。

根據(jù)基爾霍夫電流電壓規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量并記錄。在學(xué)員手動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)后，為確保學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，實(shí)驗(yàn)儀器的熟練使用以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題能夠使用基本的方法來解決，在最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)提出一些在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的較難理解的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)需要注意的問題，如圖3所示。

2.2 課堂講授

無論進(jìn)行什么樣的課程，最重要的環(huán)節(jié)就是課堂講授。講授的效果可以影響教學(xué)質(zhì)量，所以對(duì)于講授要講究技巧，有目的性地來進(jìn)行。

在講授時(shí)，大部分學(xué)員可能沒有接觸過電路，甚至沒有見過或使用過電元器件。學(xué)員僅僅通過教員的講解是很難理解較為抽象的知識(shí)的。因此，課程中可采用電器元件、線路板、實(shí)物展示、教學(xué)示范，幫助學(xué)生建立直觀感性認(rèn)識(shí)。在講解過程中，可以邊講解邊示范，講解操作步驟、注意事項(xiàng)以及儀器的功能，使學(xué)員對(duì)于實(shí)驗(yàn)工具有一個(gè)基本要領(lǐng)的掌握，并且將可能出現(xiàn)的問題以及操作失誤要講解清楚。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的工具，可以分成實(shí)驗(yàn)原理回顧、演示講解、學(xué)員實(shí)操、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)方面來進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)原理回顧可以復(fù)習(xí)理論知識(shí)；在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，只講重點(diǎn)，利用課件，講解示范等教學(xué)手段，在短時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)的過程演示講解清楚以及可能出現(xiàn)的操作失誤和問題，引導(dǎo)學(xué)員觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。最后要求學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握能力。

4 課程考核

教學(xué)工作最后一個(gè)重要工作就是課程考核，采取過程考核、課終考核相結(jié)合的方法。過程考核可以掌握學(xué)員日常的學(xué)習(xí)狀況，也可以反觀出教員自身的教學(xué)效果以改變教學(xué)進(jìn)程與安排，同時(shí)也可以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，明確學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課終考核主要是根據(jù)學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及最終實(shí)驗(yàn)考試三方面來綜合評(píng)定學(xué)員的成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介

楊帆濟(jì)海，男，火箭軍士官學(xué)校。