摘 要:基爾霍夫定律是電路理論中最基本的也是最重要的定律之一,它概括了電路中電流和電壓分別遵循的基本規(guī)律?;鶢柣舴蚨傻膬?nèi)容有兩部分:一是基爾霍夫電流定律,二是基爾霍夫電壓定律。
關(guān)鍵詞:基爾霍夫定律;實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)過程
《基爾霍夫定律》課程是任職類院校電工電子技能實(shí)訓(xùn)的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,主要特點(diǎn)是以理論為基礎(chǔ),注重實(shí)踐性。理論課中元件、術(shù)語(yǔ)及概念較多,原理抽象,難理解。多數(shù)教員師反映教學(xué)過程不理想,學(xué)員學(xué)習(xí)效率偏低,我們的學(xué)員沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。電工電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以以理論課為基礎(chǔ),遵從教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律來實(shí)施,以盡可能多動(dòng)手、多實(shí)踐、多精力和多物力的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,提高學(xué)員對(duì)理論課的理解和動(dòng)手操作能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程可分為課前準(zhǔn)備、課件制作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程考核等環(huán)節(jié),本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,以《基爾霍夫定律的驗(yàn)證》實(shí)驗(yàn)課為例,對(duì)該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)過程實(shí)施進(jìn)行了探討和總結(jié)。
基爾霍夫定律是電路理論中最基本的也是最重要的定律之一,它概括了電路中電流和電壓分別遵循的基本規(guī)律?;鶢柣舴蚨傻膬?nèi)容有兩部分:一是基爾霍夫電流定律,二是基爾霍夫電壓定律。
1 課前準(zhǔn)備
要進(jìn)行一堂高質(zhì)量的授課,必須要做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)準(zhǔn)備。了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況、熟悉教案與授課內(nèi)容、制作相關(guān)課程課件等都是教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員,同時(shí)學(xué)員的學(xué)也是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)是教與學(xué)相互互動(dòng)的過程,教是促使學(xué)員學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和意志的手段,所以作為一名教員,要對(duì)學(xué)員的概況有著基本的了解才可以做好包括備課在內(nèi)的教學(xué)工作。通過座談、交流等方式,可以對(duì)學(xué)員的知識(shí)水平、對(duì)課程的理解和掌握程度以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法有一個(gè)大概的了解。切合學(xué)員情況與教學(xué)實(shí)際,這樣就可以做到在教學(xué)準(zhǔn)備中可以有目的性地備課,從而增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性,促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
2 課件制作與講授
2.1 課件制作
課件制作是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)員對(duì)課程的接收能力的基礎(chǔ)之上,通過一系列多媒體手段可以形象地將授課內(nèi)容展示出來,使得學(xué)員對(duì)課程理解和掌握程度更加深刻。
對(duì)于本次課程而言,制作的課件以PPT形式為主,首先要在課件首頁(yè)將本節(jié)課的大標(biāo)題在主標(biāo)題位置以一個(gè)清晰的位置寫出,并根據(jù)自己擬定的課程安排可在標(biāo)題下方寫出幾項(xiàng)小標(biāo)題,對(duì)于實(shí)驗(yàn)課來說,小標(biāo)題一般分為“①實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c器材、②實(shí)驗(yàn)原理、③實(shí)驗(yàn)步驟、④實(shí)驗(yàn)要求與總結(jié)”四個(gè)分類。如圖1所示。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來說,學(xué)員根據(jù)理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí),或多或少會(huì)對(duì)該課程的原理和過程理解的不深,所以本次課程我們可以在實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹袑?duì)學(xué)員提出驗(yàn)證基爾霍夫定律的正確性以及加深對(duì)基爾霍夫定律的理解的要求。在實(shí)驗(yàn)過程中,所用到的實(shí)驗(yàn)器材也是學(xué)員必須要熟練掌握并使用的工具,以及對(duì)于基礎(chǔ)電路來說,基爾霍夫定律能使學(xué)員加深對(duì)電壓、電流的理解和含義,所以以上實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩伎梢栽诘谝还?jié)中提出。
在第二節(jié)中,簡(jiǎn)要地描述實(shí)驗(yàn)的過程原理既是對(duì)理論知識(shí)的回顧,同時(shí)也起到引導(dǎo)學(xué)員的課堂思維能力的作用。添加一些實(shí)物圖,并根據(jù)實(shí)物圖畫出簡(jiǎn)單的電路圖并標(biāo)注,能給學(xué)員一個(gè)直觀的印象,有助于觀察和理解。最后可以再添加電路連接示范圖,如圖2所示。
根據(jù)基爾霍夫電流電壓規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量并記錄。在學(xué)員手動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)后,為確保學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解,實(shí)驗(yàn)儀器的熟練使用以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題能夠使用基本的方法來解決,在最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)提出一些在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的較難理解的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)需要注意的問題,如圖3所示。
2.2 課堂講授
無論進(jìn)行什么樣的課程,最重要的環(huán)節(jié)就是課堂講授。講授的效果可以影響教學(xué)質(zhì)量,所以對(duì)于講授要講究技巧,有目的性地來進(jìn)行。
在講授時(shí),大部分學(xué)員可能沒有接觸過電路,甚至沒有見過或使用過電元器件。學(xué)員僅僅通過教員的講解是很難理解較為抽象的知識(shí)的。因此,課程中可采用電器元件、線路板、實(shí)物展示、教學(xué)示范,幫助學(xué)生建立直觀感性認(rèn)識(shí)。在講解過程中,可以邊講解邊示范,講解操作步驟、注意事項(xiàng)以及儀器的功能,使學(xué)員對(duì)于實(shí)驗(yàn)工具有一個(gè)基本要領(lǐng)的掌握,并且將可能出現(xiàn)的問題以及操作失誤要講解清楚。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的工具,可以分成實(shí)驗(yàn)原理回顧、演示講解、學(xué)員實(shí)操、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)方面來進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)原理回顧可以復(fù)習(xí)理論知識(shí);在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié),只講重點(diǎn),利用課件,講解示范等教學(xué)手段,在短時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)的過程演示講解清楚以及可能出現(xiàn)的操作失誤和問題,引導(dǎo)學(xué)員觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。最后要求學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,掌握學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握能力。
4 課程考核
教學(xué)工作最后一個(gè)重要工作就是課程考核,采取過程考核、課終考核相結(jié)合的方法。過程考核可以掌握學(xué)員日常的學(xué)習(xí)狀況,也可以反觀出教員自身的教學(xué)效果以改變教學(xué)進(jìn)程與安排,同時(shí)也可以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題,明確學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課終考核主要是根據(jù)學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及最終實(shí)驗(yàn)考試三方面來綜合評(píng)定學(xué)員的成績(jī)。
作者簡(jiǎn)介
楊帆濟(jì)海,男,火箭軍士官學(xué)校。