曹小玲

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)課堂的評價方法也會隨之發(fā)生一些變化。我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架是，以“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中階段培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，能夠?qū)⑼庠诘乃囆g(shù)之美內(nèi)化為學生的內(nèi)在素養(yǎng)，無形中提高學生的審美價值觀，讓他們更加熱愛生命、熱愛生活，對學生成長發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。就此，本文分析了核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學習評價方法，并探討了融入核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中美術(shù)；有效學習評價；融入措施

1 核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學習評價的方法

1.1 自我評價與他人評價相結(jié)合

學生在解決問題的過程中，自我判斷與自我評價能力非常重要，初中生的自我意識增強，也開始能對自己自覺地進行評價。而要使自我評價更加具有有效性與目標性，就應該根據(jù)實際情況制定較為具體的評價標準，此評價標準應該由教師根據(jù)具體的課程情況與結(jié)合美術(shù)學科的核心素養(yǎng)來進行制定。教師設計出自我評價表，有利于指導學生學會自我評價，并且能夠讓學生在進行自我評價時認識到自己的優(yōu)點與不足，這樣還能夠有利于學生學會在下一個階段的學習中發(fā)揚自身的優(yōu)點與克服自身的不足，形成解決問題的素養(yǎng)。但是，自我評價具有一定的局限性，學生存在著對自我認識不全面的情況，所以我們應該在學生進行自我評價的同時，也讓班里的同學對該學生進行評價，采取自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，這樣可以獲得對自身更為全面的認知，克服一定的認知局限。

1.2 過程性評價

基于美術(shù)核心素養(yǎng)的評價是更加注重對學生的學習過程的評價，過程性評價指向的就是學習過程，評價的功能主要在于可以及時反映學生在學習過程中的情況，保障學生的有效學習與教學的有效實施，過程性評價有利于學生在學習過程中能及時根據(jù)教師的評價做出相應的調(diào)整。過程性評價在關(guān)注學生學習過程的同時，還重視非預期結(jié)果，這樣的評價更具有積極作用，它能培養(yǎng)學生學習的積極性。它允許不同的學生會取得不同的學習結(jié)果，這非常符合美術(shù)的學科特點，美術(shù)學科具有多元性和開放性，尊重個性的發(fā)展，也非常符合初中學生的心理特點。多元的評價標準能夠引發(fā)學生新的思考，有利于創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

1.3 表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。美術(shù)學科十分提倡創(chuàng)造力，而表現(xiàn)性評價就有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它也是適用于核心素養(yǎng)時期的一種評價方式。在初中美術(shù)教學中運用表現(xiàn)性評價時要喚起真實情境的作用，評價時要求學生采取一定的方法完成某件具有意義的美術(shù)學科活動，教師需要考查學生在完成過程中的表現(xiàn)，評價其在運用美術(shù)知識表現(xiàn)、創(chuàng)造與解決問題的能力，突出評價對學生的引導作用。

1.4 檔案袋評價

采用檔案袋評價可以記錄下學生學習美術(shù)的整個過程，教師應該鼓勵學生對檔案袋的外觀進行創(chuàng)造性地設計與美化，這樣學生不僅可以提高自身的設計能力，而且還能在整理檔案袋時非常直觀的看到自己的成長過程，加深對自我的了解。美術(shù)學習檔案袋中匯集學生在美術(shù)學習過程中的資料，主要包括：學生的美術(shù)作品、研習記錄、創(chuàng)作過程、設計方案和自我反思等內(nèi)容，并且教師可以在進行一段時間的美術(shù)學習過后選擇好合適的地點，讓學生在檔案袋里整理出階段性的學習成果，進行公開展示，由此讓學生獲得一定的成就感，加強學生學習美術(shù)的積極性，并且鼓勵學生進行自評與互評，老師也要參與評價，引導學生在階段性的成果展示后進行討論與自我反思，在評價與反思中激發(fā)學生的學習動力，加強學習的有效性。

2 核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)教學措施

2.1 巧用情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生美術(shù)興趣與習慣

在設計與應用領域的《擺件巧安排》這一課程教學中，可在PPT上展示不同場所的圖片，并且提供不同的擺件，將學生分成5個小組，每個小組選擇自己心儀的居室場景，按照自己的審美想法和藝術(shù)品位來安排這些擺件的位置。比如，有的小組學生選擇了嬰兒房，他們在設計墻壁顏色時選擇了色彩豐富的配色方案，在地板上擺放了嬰兒床、嬰兒玩具等（如下圖），將整個居室打造成了可愛的風格。與之不同的是，選擇成人臥室的小組學生將墻壁顏色設計成單一的白色，在墻壁上掛放了結(jié)婚照、電視等物件，打造成了簡約的裝飾風格。

圖：嬰兒房擺件安排

2.2 借用欣賞課程，提升學生審美與感知能力

例如，在欣賞《夯歌》時，教師在導入課程時給學生留出足夠的時間來觀察這幅美術(shù)作品，并且與學生討論作品的內(nèi)容。《夯歌》描繪的是五位年輕的女子在建設水庫時，一起在工地上唱起了夯歌?！逗桓琛分凶髡邔θ宋镌煨凸蠢盏帽容^飽滿，明媚的陽光照射在這些姑娘黝黑的肌膚上，讓欣賞者感受到了她們的辛勤。

2.3 合理應用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在教學當中，教師可以通過信息技術(shù)手段進一步激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在以往的教學中，部分教師采用的是一邊講解、一邊手把手地演示如何制作物品的教學模式。這樣的教學模式往往會影響學生的想象力和積極性，而運用信息技術(shù)開展教學能起到很好的輔助作用。如，在教學《我喜歡的動漫形象》時，教師可以播放一些學生喜愛的動畫和卡通形象的變化過程，讓學生探索動漫形象運用的夸張和擬人兩個重要的表現(xiàn)手法，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，然后讓他們以藝術(shù)的形式把喜愛的動漫形象表達出來，體驗設計完成后的喜悅。這樣在實踐中開啟心智、發(fā)揮想象進行創(chuàng)作的教學模式，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

教師運用有效學習評價能夠促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師通過對學生進行評價也能對美術(shù)教學進行調(diào)控，這是一個不斷進步的過程，所以我們應該通過美術(shù)實踐不斷對評價體系進行完善。美術(shù)教學工作不僅應關(guān)注美術(shù)知識與技能教學，更需要關(guān)注學生的美術(shù)興趣、審美價值和思維模式的培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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