王婷 娜塔莉

摘 要：在中俄政經(jīng)兩熱的新時期，對于復(fù)合型俄語人才的需求是十分迫切的，培養(yǎng)俄語口譯譯員也已是迫在眉睫，然而現(xiàn)今的口譯課程往往還是注重語言知識的傳授，忽視了對口譯工作中記憶的訓(xùn)練，本文試圖通過元記憶策略了解記憶的規(guī)律和特點(diǎn)結(jié)合俄語語言提高俄語口譯譯員記憶能力，俄語口譯教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，筆者結(jié)合所在院校的實(shí)際情況，提出一些淺薄之見。希望有益于俄語口譯人才的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：元記憶策略；俄語口譯；教與學(xué)

基金項(xiàng)目：2019年度遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《高校生態(tài)商務(wù)俄語課堂構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號：2019XJDCA031）。

現(xiàn)今我國俄語本科高校的學(xué)生大多是從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)俄語，口譯課程的開設(shè)一般是在三年級下學(xué)期或四年級上學(xué)期，由于學(xué)習(xí)的時間較短，造成俄語口譯教學(xué)大多數(shù)是以語言知識講授為中心的口譯教學(xué)，側(cè)重生詞講解、詞語翻譯，將詞語擴(kuò)成句段和語段，側(cè)重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高，缺少系統(tǒng)地考察口譯中可分解出的各種技能，口譯課堂的重點(diǎn)成了強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，而不是講授口譯技巧、策略和認(rèn)知知識。作為本科高年級的口譯教學(xué)不該只是俄語語言教學(xué)的延續(xù)，更應(yīng)是教授學(xué)生口譯的性質(zhì)、程序、規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握口譯技能，成為勝任的口譯譯員。

現(xiàn)今我國翻譯專業(yè)有本科和碩士，翻譯能力培養(yǎng)分為兩個主要階段：以語言能力培養(yǎng)為核心和以技能訓(xùn)練為核心。翻譯專業(yè)本科教學(xué)以語言能力培養(yǎng)為核心，佐之以翻譯技能的基本訓(xùn)練，或稱為翻譯（口筆譯）的入門階段，屬于基本技能分節(jié)訓(xùn)練階段。技能分節(jié)訓(xùn)練中記憶是口譯的一項(xiàng)核心技能，包括母語聽辨記憶和外語聽辨記憶。據(jù)筆者了解，目前本科高校的俄語口譯課程中記憶訓(xùn)練在教學(xué)中一般不作為教學(xué)重點(diǎn)，只作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也只是作理論上的了解，而事實(shí)是如果不懂得記憶規(guī)律會大大降低課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

1 認(rèn)識元記憶

心理學(xué)把人的記憶分為兩種：內(nèi)記憶和外記憶，外記憶是指對外部事件的記憶，或?qū)ν獠渴挛锘顒拥挠洃?，而?nèi)記憶則是對內(nèi)部事件或內(nèi)部心理活動的記憶，如對人腦記憶活動的記憶、思維活動的記憶、情緒活動的記憶、欲望活動或意志活動的記憶、對夢的記憶等，其中的“內(nèi)記憶”就相當(dāng)于西方心理學(xué)中的“元記憶”。人對自身記憶過程的認(rèn)知與控制，我們稱之為元記（meta-memory）。

元記憶研究發(fā)源于60年代初，Hart.J.J首開元記憶監(jiān)測性判斷研究的先河，隨著研究的不斷展開和深入，元記憶的內(nèi)涵被提出了不同的界定，眾多具有代表性的模型被構(gòu)建，其中M.Pressley提出了“良好策略使用者Good Strategy Users”模型。指出“策略strategy”是最基本的，是指能夠促進(jìn)記憶成績的方法和技巧。策略是繽紛多樣的，不同任務(wù)適用于不同策略。擁有多種記憶策略是一個良好策略使用者所必備的，而且可以將它們主動使用于各種具體情境。經(jīng)常主動地使用和練習(xí)這些策略，久而久之習(xí)慣成自然。一般來說，作為一個良好策略的使用者常運(yùn)用以下幾種策略知識：1）一般策略知識。即指使用策略的通常準(zhǔn)則和要求。2）具體策略知識。指對各種具體策略的了解，如在何時、何種情況下、何種策略最具有效性。3）關(guān)于策略獲得過程的知識。良好策略使用者非常清楚，為了驗(yàn)證一種策略的有效性或獲得關(guān)于一種策略的知識，必須借助于一定方法。此三方面知識是相互影響和相互作用的。例如，具體策略知識影響記憶策略的充分應(yīng)用，當(dāng)這種策略被應(yīng)用時就得到了評價和驗(yàn)證，這樣相應(yīng)地又促進(jìn)了具體策略知識的增長。

作為一套復(fù)雜認(rèn)知系統(tǒng)的元記憶，包含了元記憶知識、元記憶監(jiān)測和元記憶控制的有層次的相互關(guān)聯(lián)，相互約束的動態(tài)過程。元記憶知識是個人所具有的與記憶活動有關(guān)的一切知識，這其中包括了三個方面，分別是記憶中有關(guān)記憶者特點(diǎn)的知識，記憶目標(biāo)和記憶內(nèi)容的知識、記憶策略和記憶方法。

Nelso與Narens（1990）認(rèn)為，人類認(rèn)知過程可以區(qū)分為各具特點(diǎn)而又相互聯(lián)系的元水平（meta level）和客體水平（object level）。對人的記憶過程來說，則相應(yīng)區(qū)分為元記憶和客體記憶（object memory）。通常所研究的對客體信息編碼、儲存和提取的信息加工過程即為客體記憶。人對自身客體記憶的認(rèn)識、評價和監(jiān)控則是元記憶。

2 記憶的結(jié)構(gòu)

心理學(xué)原理上把人的記憶從結(jié)構(gòu)上分為瞬間記憶、短時記憶和長期記憶三個部分。瞬間記憶是最短時的記憶，是外界刺激的真實(shí)拷貝和轉(zhuǎn)錄；短時記憶是中介性質(zhì)的記憶，所保持的是某些經(jīng)過篩選的信息；長時記憶是人腦保持信息的主要手段。三種記憶結(jié)構(gòu)的保存時間由短至長，瞬間記憶的保持時間為0.25-2秒，短時記憶的保持時間為1分鐘左右，長時記憶顧名思義其保持信息的時間可以從1分鐘至終身。三種記憶結(jié)構(gòu)經(jīng)歷的過程是人的感覺器官接受到外來信息后，先使它們成為感覺貯存，其中只有被注意的信息才進(jìn)入短期記憶，其余的自行消退。進(jìn)入短期記憶的信息，如果得到練習(xí)，就會進(jìn)入長期記憶得以保存。

據(jù)研究，如同計算機(jī)的緩存（buffer）-內(nèi)存-硬盤一樣，人的大腦中有一個記憶空間的模板，用來存儲人們需要短時記憶的信息。這一空間極其有限，因此我們的大腦只能同時處理3～4個事項(xiàng)。與此不同是的，我們的大腦存儲長期記憶的空間卻非常大?？梢栽谶@個空間內(nèi)保存親朋的樣子、兒時的經(jīng)歷以及各種專業(yè)知識。電話公司的緊急電話號碼一般都只有三位數(shù)，對我們大多數(shù)人來說，像“110”、“119”、“120”類似的號碼很容易記住，因?yàn)檫@個長度恰好適合我們大腦的短時記憶限制。但困難是，短時記憶太短了，大腦的記憶空間模板如同計算機(jī)硬盤，而短時記憶就像一個更小內(nèi)存或者緩存（buffer），任何大的信息不可能在短時間內(nèi)通過狹窄的通道進(jìn)入記憶深層，大量的信息被阻隔在了外面。

與口譯記憶相關(guān)的有短時記憶和長時記憶，但據(jù)研究，在口譯記憶過程中不只是使用大腦的短時記憶和長時記憶那么簡單，而是兩種記憶方式在進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。具有強(qiáng)烈的目的性的突擊記憶是口譯主要依賴的典型方式，通過系統(tǒng)訓(xùn)練是可以強(qiáng)化和提高這種具有強(qiáng)烈目的性的記憶方式。其中可運(yùn)用的記憶策略有三種，分別是：1）視覺復(fù)述策略；2）特征定位策略；3）復(fù)述策略。

3 口譯時的記憶

記憶在口譯過程中起著至關(guān)重要的作用。眾所通知，口譯人員隨身必帶的三大工具是：筆、本和外語電子詞典，筆和本是用于口譯時記筆記使用的?？谧g中的筆記是不可或缺的，腦記在口譯中也是重要的記憶手段，筆記和腦記的關(guān)系主要是“腦記為主，筆記為輔”，筆記和腦記是相輔相成的，筆記來幫助大腦儲存信息，類似于路標(biāo)一樣，閱讀時將存儲在大腦中的短時記憶激活，才能將信息進(jìn)行分析和整合，記憶能力的提高是口譯課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，記憶能力也應(yīng)當(dāng)是口譯譯員的一項(xiàng)核心技能。

口譯譯員工作的即時性要求譯員必須具有良好的記憶能力，記憶的重要性在口譯的課堂教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視，對學(xué)生口譯技能的訓(xùn)練是必須的。口譯記憶的課堂教學(xué)方法有：1）邊聽邊復(fù)述。2）影子訓(xùn)練。3）重復(fù)?？茖W(xué)實(shí)踐證明，有效記憶的最主要方法是反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)中通過自己的腦、口、耳、手多感官并用進(jìn)行知識記憶時，記憶的效率最高、效果最好。因?yàn)楫?dāng)你記憶時，應(yīng)是腦想，同時也要口念，手寫，這樣在學(xué)習(xí)中不知不覺地調(diào)動了自身多種記憶“通道”參與到記憶中，這樣加深了自身的記憶痕跡，記憶效果定會更佳。課堂上教師可讓學(xué)生重復(fù)聽到源語言，當(dāng)然源語言為漢語的記憶會簡單些，在練習(xí)題上可選擇修飾語較多的長句。

在課下學(xué)要采用的學(xué)法有：1）朗讀、背誦。我們知道，人常常在看書和學(xué)習(xí)過程中乃至是閑暇時會時常背誦一些成語、佳句、名篇、詩歌短文、數(shù)理公式、外文單詞和技術(shù)知識，這是鍛煉記憶力的“笨功夫”也是“硬功夫”。每天堅持10至20分鐘的背誦，也能增進(jìn)記憶力。大量背誦并能熟練使用熟語、短語、套用句式，語言方面熟練會給記憶爭取富貴的時間，不至于聽的時候因?yàn)椴恢赖氖煺Z、句式而分心影響記憶效果。2）開發(fā)右腦，提高自身形象化記憶。

俄語聽力訓(xùn)練材料的選擇應(yīng)是低于聽者自身俄語水平，適中的聽力材料或者更好是偏易些的聽力材料，可選擇俄羅斯官方的一些講話，比如普京的講話或者是政府的通告等等。對于不同聽力話語體裁要采用不同的記憶方法，口譯記憶的方法有邏輯化記憶、形象化記憶、信息聯(lián)想法。邏輯化記憶適合說明文、議論文體裁話語，可采用順序法，即按照時間、因果、遞進(jìn)的順序來記憶；方向方位法，即按照上下、左右、前后、方位的位置來記憶；總分法或分法說，即按照總到分或分到總的邏輯記憶；關(guān)聯(lián)法，即根據(jù)線索詞或連接詞將一個主題下的不同方面關(guān)聯(lián)起來記憶。形象化記憶是將聽到的內(nèi)容想象成靜態(tài)的畫面或動態(tài)的影像。

在了解記憶的規(guī)律和增強(qiáng)記憶的普遍方法基礎(chǔ)上，俄語口譯譯員還應(yīng)根據(jù)俄漢兩種語言特點(diǎn)掌握不同體裁話語的常用語俄、漢表達(dá)，脫口即出，減少反應(yīng)時間，給聽力留出更多的時間，這是俄、漢語的語言基本功。俄語口譯的教與學(xué)是在學(xué)生“已經(jīng)掌握的知識和能力基礎(chǔ)上”進(jìn)行的，學(xué)生應(yīng)具備基本的俄、漢語知識和技巧，同時具備“綜合分析能力”，學(xué)生母語即漢語和俄語的能力都是應(yīng)具備的，在筆者進(jìn)行的口譯課程教學(xué)中，深刻感受到學(xué)生母語即漢語的薄弱，閱讀量偏少，母語的水平會直接影響口譯的表達(dá)，教師也應(yīng)注意提醒學(xué)生提高自身文學(xué)素養(yǎng)和母語水平，才能在表達(dá)上達(dá)到“得意忘言”和“傳神達(dá)意”。

元記憶是元認(rèn)知的核心組成部分。筆者初次嘗試將元記憶引用到口譯課堂中記憶教學(xué)，對此的研究還待進(jìn)一步深化。

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作者簡介

王婷（1978-），女，大連旅順人，教授，研究方向：商務(wù)俄語和對外漢語。