摘 要：針對(duì)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行分析，闡述了評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，同時(shí)將課外閱讀以及課內(nèi)閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，包括教師主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生主體的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)主體的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；評(píng)價(jià)體系

基金項(xiàng)目：增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zc2017020）。

當(dāng)前對(duì)小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)存在“評(píng)價(jià)觀念較為落后、評(píng)價(jià)的方式死板化、評(píng)價(jià)的機(jī)制不健全”的一些通病。怎樣改變這些，真的是值得我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須去認(rèn)真思考的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)，本質(zhì)與核心就是針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的表現(xiàn)、情感和態(tài)度、方法以及能力等提供一定理論以及方法上的支持。這種情況下就明確了評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，擁有這一對(duì)象的主體就是學(xué)生自身。

1 評(píng)價(jià)原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同形成一定的評(píng)價(jià)主體，在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)遵循的原則進(jìn)行確定，這樣比較容易得出。

1.1 以學(xué)生為主體

對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并不是說(shuō)每一個(gè)評(píng)價(jià)主體均自說(shuō)自話。相反情況下，不同評(píng)價(jià)主體和學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生的閱讀關(guān)系之間存在緊密聯(lián)系。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)就是學(xué)生，特別是學(xué)生在閱讀過(guò)程中價(jià)值以及判斷方面的諸多因素。與此同時(shí)，閱讀個(gè)性化和閱讀自身特點(diǎn)，對(duì)于評(píng)價(jià)主體著眼點(diǎn)而言，起到?jīng)Q定性因素，這種情況下，一定要關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)體差異。

1.2 課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合

對(duì)于課外閱讀而言，其主要是和課內(nèi)閱讀之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的，課外閱讀需要將課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，在一定程度上，不但是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用，也是一種遷移，同時(shí)也是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種拓展、向深發(fā)展。這種情況下，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以借鑒課內(nèi)某些方式進(jìn)行，例如寫讀后感或者讀書筆記等。

2 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 教師主體的評(píng)價(jià)

教師主體評(píng)價(jià)，主要是將小學(xué)語(yǔ)文教師作為評(píng)價(jià)的主體，這一評(píng)價(jià)方式，主要是來(lái)源于教師對(duì)于學(xué)生而言，屬于課外閱讀的引導(dǎo)者、推動(dòng)者以及參與者，同時(shí)也是組織學(xué)生開(kāi)展閱讀的組織者，因此教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言，起到重要作用，給學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)較大幫助。教師不同學(xué)生的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式需要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這種情況下，能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，某農(nóng)村小學(xué)教師，借助不同顏色和不同種類的星卡逐步晉級(jí)，最后為學(xué)生頒發(fā)“讀書好少年”的勛章，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，能夠幫助學(xué)生記錄閱讀過(guò)程中的成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在逐步晉級(jí)中獲得成就感，也可以借鑒學(xué)校德育教育方式之一，為學(xué)生準(zhǔn)備“成長(zhǎng)記錄袋”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步豐富，引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀成長(zhǎng)的快樂(lè)感受。不管采用何種方式，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，均是評(píng)價(jià)的主體，關(guān)注學(xué)生閱讀作品之后的感受，這種方式，是尊重學(xué)生的差異化發(fā)展。

2.2 學(xué)生主體的評(píng)價(jià)

學(xué)生是課外閱讀的主體，學(xué)生個(gè)體對(duì)于自身所在群體閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，是非常自然的。借助這一評(píng)價(jià)方式，先要進(jìn)行自評(píng)，也就是學(xué)生個(gè)體對(duì)于本身的閱讀行為作出評(píng)價(jià)。如借助填寫自評(píng)表，對(duì)自身閱讀過(guò)程中存在不足進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)自我進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，完成這一階段的閱讀內(nèi)容。對(duì)下一階段閱讀內(nèi)容作出進(jìn)一步規(guī)劃，同時(shí)總結(jié)對(duì)不同文章的閱讀感悟。在這一過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，其自身在發(fā)展中和自我認(rèn)知中均存在不足之處，對(duì)于自我閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)相對(duì)客觀的目的，也很難清晰把握自我閱讀情況。對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生制定評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其盡可能客觀的實(shí)現(xiàn)真正的自我認(rèn)知，在努力反思的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使其能夠相互評(píng)價(jià)。采用這種評(píng)價(jià)方式， 是在多人之間進(jìn)行同時(shí)發(fā)展的，為了促使交流更加方便，可以讓學(xué)生填寫互評(píng)表。

例如“我想對(duì)xxx說(shuō)，在這周的閱讀中，你在某一方面做的特別好”，“在某方面我想給你一些建議”。這能夠讓學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)相互幫助解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

2.3 家長(zhǎng)主體的評(píng)價(jià)

小學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，其他時(shí)間幾乎都是在家里度過(guò)的。從某種意義上說(shuō)，家長(zhǎng)是關(guān)注學(xué)生課外閱讀的重要他人群體。家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的主要陪伴者，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合學(xué)校，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀。在農(nóng)村家庭中，家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低，觀念上存在落后情況，在這種情況下，學(xué)校主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀，要求家長(zhǎng)能夠配合。教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)學(xué)校等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。這樣讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，可以使得家長(zhǎng)對(duì)我們的評(píng)價(jià)改革有所了解，有利于家校教育合力的形成，而且還可以從多個(gè)角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展完善的信息，增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的交流，更對(duì)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我有很大幫助，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。

例如，某小學(xué)的老師在家長(zhǎng)中倡導(dǎo)“每日課外閱讀匯報(bào)”，教師把學(xué)生課外閱讀活動(dòng)通過(guò)家庭作業(yè)的方式布置下去，學(xué)生回到家里自覺(jué)完成。家長(zhǎng)通過(guò)簡(jiǎn)潔的兩三句話語(yǔ)對(duì)當(dāng)天晚上學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行小結(jié)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀收獲等信息。目的是通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在家進(jìn)行課外閱讀的“閃光點(diǎn)”，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，屬于學(xué)生課內(nèi)閱讀的一種延伸，能夠提升學(xué)生閱讀水平，但是學(xué)生閱讀過(guò)程中，需要教師、學(xué)生自身以及家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方式，以保證課外閱讀的順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介

邱林霞（1978-），女，漢族，廣東增城，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。