陶季芳

摘 要：眾所周知，英語作為一種國際性語言，在國際交流中發(fā)揮著舉足輕重的作用。英語也是我國與世界溝通的重要途徑。因此，現(xiàn)在的初中生更應(yīng)提高英語口語交際能力來適應(yīng)社會需要。但是初中生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，其中很重要的原因是學(xué)了不會說，也不會用。如果能提高初中生的口語能力，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。我的論文將談?wù)撚嘘P(guān)學(xué)習(xí)英語口語方面的問題及實(shí)用的解決方法，以便提高初中生的英語口語能力。

關(guān)鍵詞：初中生；口語能力；障礙；實(shí)用方法

英語是世界上使用最廣泛的一門語言，因此它也是一門重要的語言。隨著國際化進(jìn)程的加快，現(xiàn)在人們越來越重視對英語學(xué)習(xí)，尤其是在舉辦了2010年上海世博會后和“一帶一路”國際化進(jìn)程背景下，人們對英語的學(xué)習(xí)熱情愈發(fā)高漲。在中國，大部分學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語，然而，學(xué)習(xí)方法和英語教學(xué)導(dǎo)向相背離，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想。還有一些學(xué)生成績雖好，但就是不會張嘴說。提高英語交流學(xué)習(xí)效果“說”是最基礎(chǔ)的一面，學(xué)習(xí)英語的目的不就是為了和外國人交流嗎？因此有必要提高初中生的英語口語能力。

1 影響初中英語口語能力提高的因素

1.1 主觀因素

1）心理障礙。心理障礙主要表現(xiàn)為缺乏自信心、怕出錯(cuò)等。大多數(shù)英語教師在課堂上以灌輸語法知識為主，缺乏語言邏輯思維教學(xué)，課堂上老師反復(fù)糾錯(cuò)，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏信心。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，甚至羞于開口，演變成“啞巴英語”[1]。時(shí)間久了，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中就產(chǎn)生了心理障礙。

2）口試不占分值，片面追求筆試成績。在現(xiàn)行的英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，口語在個(gè)別省份中考中只進(jìn)行口語測試，作為英語口語水平評估的一項(xiàng)指標(biāo)，在升學(xué)考試綜合分中不占分值，使得學(xué)生不愿花時(shí)間去練習(xí)，老師在課堂上沒有過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性，只是對于某些參加英語口語競賽的同學(xué)給予額外的輔導(dǎo)。所以對于大部分同學(xué)而言，他們因課業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，根本就沒有太多精力投入到口語訓(xùn)練中去。如果單單從升學(xué)成績這一方面去講，大多數(shù)同學(xué)都會放棄口語學(xué)習(xí)時(shí)間而把大量的時(shí)間投入到筆試這方面[1]。

3）基礎(chǔ)原因。有很多同學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在朗讀英語時(shí)個(gè)別單詞語音、語調(diào)不規(guī)范，尤其在閱讀文章時(shí)帶有濃重的地方口音，在英語演講比賽中特別容易出現(xiàn)畏懼心理。時(shí)間久了很容產(chǎn)生受挫感，影響學(xué)生的思維表達(dá)能力，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)極為不利。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，一是教師沒有注重給予正確的語音教學(xué)引導(dǎo)；二是學(xué)生平時(shí)練習(xí)的機(jī)會太少。導(dǎo)致學(xué)生在開口說英語時(shí)沒有自豪感，時(shí)間久了就會形成“恐講心理”。越說越畏懼，月畏懼越不敢說，導(dǎo)致惡性循環(huán)現(xiàn)象[2]。

1.2 客觀因素

1）環(huán)境障礙。“語、話、言、說”[3]語言也就是說話，語言的學(xué)習(xí)更注重于交流和溝通，如果要讓一個(gè)人熟練掌握一門語言，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境也是很重要的一方面。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！北扔鲗W(xué)習(xí)環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)也很重要。[4]本文中環(huán)境具體指說一種語言的環(huán)境，簡稱為語境。語境對語言也有很大的影響力，語言離不開語境。

2）單一的教學(xué)模式?！斑^去由于受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)一般只注重知識傳授，而忽視素質(zhì)教育，主觀上把學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的容器，而未把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，這種教學(xué)方式，究其原因是以教師教學(xué)為中心，以書本為中心，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，弱化和壓低了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究學(xué)習(xí)能力，無視學(xué)生的感受、態(tài)度。從而使學(xué)習(xí)便成為一種負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力和身心健康的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷消失，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)步的阻力。”[5]致使教師與學(xué)生之間沒有形成一個(gè)合理的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3）口語教學(xué)內(nèi)容主次失衡。傳統(tǒng)英語教學(xué)過分注重語法和詞匯教學(xué)，疏于對文章內(nèi)容的理解，弱化了語言思維能力的培養(yǎng)。目前倡導(dǎo)加強(qiáng)口語教學(xué)并不是弱化語法與詞匯教學(xué)，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)成是詞語和語法，同時(shí)也是開展口語教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要合理處理二者關(guān)系，要在加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)的原則下更加注重語言邏輯思維能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生對文章整體情境的學(xué)習(xí)。

2 提高學(xué)生英語口語能力的方法

2.1 夯實(shí)語音基礎(chǔ)

英語教師應(yīng)幫助學(xué)生打好英語語音基礎(chǔ)，使學(xué)生對元音、輔音、輕重音節(jié)弱讀、重讀等形式發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)準(zhǔn)確。目前我校在七年級第一學(xué)期開展音標(biāo)教學(xué)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)就是為以后學(xué)生學(xué)習(xí)單詞拼讀，重讀、弱讀等語音方面奠定基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使教師的“教”成為指導(dǎo)，為此我堅(jiān)決貫徹我們學(xué)校倡導(dǎo)的“3+2動(dòng)感課堂”（詳見注釋）。例如，在教授牛津版七年級上冊Unit7Shopping 《Reading》部分時(shí)，利用情景模擬的教學(xué)方法通過老師和孩子模擬生活中的真實(shí)場景，將教室裝飾成商店的樣子，讓學(xué)生與其搭檔們聲情并茂地去扮演顧客和店主，組織孩子們在情境中不斷反復(fù)利用所學(xué)知識Can I help you？ I want-/Id like- 如何問物價(jià) How much are the/is it？適時(shí)給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。在學(xué)八年級下冊Unit 2 Task 《My ideal school》寫作前，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下先進(jìn)行有感情地朗讀一篇關(guān)于學(xué)校的英文詩歌，預(yù)熱他們心中對美好學(xué)校生活的回憶和向往，然后通過問卷調(diào)查呈現(xiàn)文中學(xué)校生活的幾個(gè)部分，學(xué)生就這幾個(gè)方面以小組討論的形式說出自己心中的理想學(xué)校的樣子，這樣不僅使學(xué)生成為了課堂的主體，而且使他們的口語能力得到提升。

2.3 營造語言氛圍

所謂氛圍，就是指周圍的氣氛和情調(diào)。要盡量摒棄那些直接的、機(jī)械的練習(xí)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有氛圍、有意義、有趣的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識融入當(dāng)時(shí)的情境中去練習(xí)。比如角色扮演就是讓學(xué)生扮演不同的身份，在不同的場景中自由表達(dá)口語技能，創(chuàng)設(shè)“交際”場面，如旅游、問路、在超市購物等，學(xué)生對實(shí)際生活場景很感興趣，讓他們從座位上解放出來走到講臺上去嘗試扮演不同的角色，從而做到從“靜中學(xué)”到“動(dòng)中做”課堂的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛也活躍了很多，課堂也充滿了生機(jī)和活力。

3 結(jié)論

教師在進(jìn)行口語授課時(shí)，必須考慮到基礎(chǔ)知識差異問題，不但要在筆頭上下功夫，而且還要在口語表達(dá)方面加強(qiáng)培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師要因人而異，因材施教，不能設(shè)置一些“偏、難、怪”的會話主題，這樣會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高，多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用短句、簡單句、循序漸進(jìn)使用長句式開展交流。只有這樣，學(xué)生在和老師在交流方面才能獲得成就感，才樂于和老師進(jìn)行口語交流。

總之，隨著社會的發(fā)展，口語在教學(xué)中變得越來越重要。我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂，為學(xué)生的口語交流提供更多的機(jī)會，使得他們各個(gè)方面發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代潮流，這才是我們英語教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)

[1]倪海濤.淺談初中英語對話練習(xí)中角色扮演方式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，14（5）：106.

[2]張美娟.口語交際教學(xué)在初中英語課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2019，8（3）：98-99.

[3]劉德俊.初中英語口語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與反思[J].作文成功之路，2014，19（9）：71.

[4]徐?；?初中英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，34（6）：88.

[5]盛忠明.初中英語口語互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].課程教育研究，2016，34（12）：80.