熊瑞儀

2016年，由教育部編寫的部編本教材在幾個省市試用，隨后幾年，逐步推廣部編本教材，直至全國統(tǒng)一使用。該版本教材的出現(xiàn)，改變了以往語文教材“一綱多本”的情況，旨在實現(xiàn)不同地區(qū)的教學(xué)使用同一教材，起到示范作用的同時，統(tǒng)一教材的質(zhì)量，以保證教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

人教版部編本《義務(wù)教育教科書語文》的總主編溫儒敏，在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中指出：“部編本”語文教材的總體特色是體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”；接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用；加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性；貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。創(chuàng)新點與使用建議是：選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)；更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例；重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系；閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型；把課外閱讀納入教材體制；識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性；提高寫作教學(xué)的效果。

語文學(xué)科部編本教材較之以往的人教版教材有以下幾個方面變化：一是改變了漢字，拼音兩者的學(xué)習(xí)順序；二是減少了入選課文的篇數(shù)；三是在選篇上，重視傳統(tǒng)教育課文，減少了當(dāng)下時文；四是將一年級的識字量減少為300字。溫儒敏在解釋如上變化時說，以往的學(xué)生一接觸語文學(xué)科便是從拼音開始，而后再學(xué)漢字，但學(xué)習(xí)拼音對于剛?cè)雽W(xué)的孩子們來說，難度較大，可能會影響學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣，故而在部編版教材編寫時，將一些簡單漢字的識字教學(xué)提到拼音教學(xué)之前，既能激發(fā)學(xué)生是識字的興趣，又能讓拼音教學(xué)和識字教學(xué)能更好的融合；縮減入學(xué)教材的課文篇數(shù)是為了讓教師減少課上的精講精教，而擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。溫儒敏表示，語文教育改革的方向應(yīng)當(dāng)是擴(kuò)大閱讀量，應(yīng)積極倡導(dǎo)語文課堂向課外閱讀延伸，向生活延伸。不難發(fā)現(xiàn)，在部編教材中，語文教材在一年級設(shè)置了“和大人一起讀”板塊，在初高中設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”“古詩文誦讀”等板塊，構(gòu)成了“三位一體”的教學(xué)體系，即“教讀課文”、“自讀課文”、“課外導(dǎo)讀”。這樣設(shè)置的目的，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在“精”讀教材課文的前提下，“博”覽課外文章，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；選篇上注重選擇傳統(tǒng)文化篇目，力圖弘揚(yáng)和發(fā)展中華傳統(tǒng)美德和愛國主主義精神。同時，也是給當(dāng)下時文一些沉淀的時間，保證教材的基本理性；減少一年級的識字量只是表面上的現(xiàn)象，實則是北師大的團(tuán)隊們根據(jù)對小學(xué)生閱讀的大量調(diào)查，而作出的科學(xué)性，經(jīng)驗性的改變，這樣的改變更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

部編教材在編寫理念上，注重立德樹人，重視語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文的雙線組元，提出“三位一體”的閱讀體系，多層次的構(gòu)建助學(xué)系統(tǒng)，注重綜合實踐，一課一得等諸多方面。部編教材中充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，增加傳統(tǒng)文化篇目的比重，大力弘揚(yáng)和發(fā)展愛國主義精神和中國傳統(tǒng)文化，真正做到把社會主義核心價值觀融入語文教材，語文教育。同時，部編教材還盡力擺脫應(yīng)試教育的束縛，向素質(zhì)教育靠攏，努力體現(xiàn)語文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。此外，部編版教材還盡可能做到人文性和工具性的同時體現(xiàn)，不像任何一方偏頗，也不將兩者機(jī)械割裂。部編版教材較之人教版教材最大的不同，就在于部編版教材提出的“三位一體”，即是指“教讀課文”、“自讀課文”、“課外導(dǎo)讀”，讓教師意識到進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)，該精講的篇目就精講，該放手讓學(xué)生自行閱讀的就大膽放手讓學(xué)生自行閱讀。學(xué)生的自行閱讀要做到，教師教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生自己去讀，從而促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，真正做到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。部編教材的助學(xué)系統(tǒng)體現(xiàn)在單元提示、預(yù)習(xí)、閱讀提示、注釋、課后練習(xí)、寫作技巧的點撥、探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、閱讀鏈接等方面，力求讓教材從教師的教本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本，實現(xiàn)由教師引導(dǎo)教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是葉圣陶先生“教是為了不用教”思想的具體體現(xiàn)。

此外，部編版教材還注重語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，充分了解到《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將語文課的綜合性學(xué)習(xí)列為語文課程的重要組成部分，“新課標(biāo)”指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合?！辈烤幈窘滩牡木C合性學(xué)習(xí)與以往的綜合性學(xué)習(xí)不同，它限定了學(xué)習(xí)的范圍，圍繞一個關(guān)鍵詞展開，不再是廣泛的打通課堂內(nèi)外和各個學(xué)科，制定為傳統(tǒng)文化，語文綜合實踐，語文生活三個方面，旨在通過語文實踐的一系列活動，讓學(xué)生用語文來生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

目前，隨著部編版教材的推行，在實踐中引發(fā)了不少問題和思考，究竟這次教材改革適不適應(yīng)社會的發(fā)展？利不利于學(xué)生的發(fā)展？仍有待在教學(xué)實踐過程中反復(fù)推敲，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，我們應(yīng)當(dāng)注意到，部編本教材的使用，雖然對具體教學(xué)提出一些新的要求和新的挑戰(zhàn)，但其在教學(xué)上所帶來困難，又會刺激和帶動教研，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)。因此，從長遠(yuǎn)看，這不但有利于學(xué)生，有利于教師自身的專業(yè)成長，還有利于教育事業(yè)的發(fā)展。