雷國嬌

◆摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正是適齡兒童發(fā)展抽象思維，形成其數(shù)感的重要時(shí)期，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)、并將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，對(duì)學(xué)生自身的邏輯思維發(fā)展及未來生活有著重要意義。因此，必須要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行積極思考，尋找出一種可操作的有效方法來改變現(xiàn)狀。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；有效方法

1引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是小學(xué)生們初次系統(tǒng)地接觸理性思維的過程。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定的邏輯思維能力，達(dá)到用數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)到所用，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正服務(wù)于生活。因此，積極思考、努力探索，尋找一種基于兒童和自身特點(diǎn)，又結(jié)合目前教學(xué)內(nèi)容與方法的教學(xué)生活化的有效方法來有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的運(yùn)用相聯(lián)系，就成為小學(xué)教育工作者，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)老師們思考和關(guān)注的問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)歷而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理地理解并運(yùn)用到生活中，從而使學(xué)生既理解了基本數(shù)學(xué)知識(shí)又使抽象的邏輯思維能力順利得到發(fā)展。但是，小學(xué)生的年齡較小，要完成從形象思維到抽象思維還有一定的困難。小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些理論知識(shí)就很容易讓他們感到枯燥、吃力，最終只能將知識(shí)停留于課本，無法用起來，影響他們學(xué)習(xí)的積極性。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是要使教學(xué)與日常生活之間建立聯(lián)系，打破知識(shí)與生活間的壁壘。依托日常生活的片段，讓學(xué)生真正參與其中，在學(xué)習(xí)的過程中找到存在感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠充分的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

3.1教學(xué)內(nèi)容生活化——數(shù)學(xué)問題情境化

數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活，而又高于生活。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，會(huì)從日常生活中感知到一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一些碎片式的數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容本身，充分利用這些從生活中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)能力和思維能力，創(chuàng)設(shè)一些兒童熟知的生活情境，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“包裝”，讓學(xué)生自己走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。比如：在學(xué)習(xí)《連減》這一課時(shí)，就可以根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境?！耙还灿?0顆糖果，第一天吃掉了3顆，第二天吃掉了4顆，請(qǐng)問還剩幾顆？”。學(xué)生在實(shí)際生活都經(jīng)歷過這樣的情境，直接將生活中的情境拿到課堂中來，喚醒孩子的記憶，使孩子既覺得有趣又很真實(shí)。

3.2講授方式生活化——數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育學(xué)者斯托利亞就指出“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。教學(xué)過程中老師所用的語言在很大程度決定了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)，不同學(xué)生的語言水平發(fā)展不同，對(duì)于相同的知識(shí)的理解和掌握程度也往往會(huì)有所不同。如何將晦澀、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)在保持精確與科學(xué)的同時(shí)又讓學(xué)生能容易理解呢？這就需要在講解知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳罨Z言進(jìn)行比喻、類化，即要有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。比如：在學(xué)“破十法”解決“36-8=？”的退位減法時(shí)，就可以孩子進(jìn)行類比“6不能減8”，就像你在生活中遇到自己解決不了的問題了，怎么辦？孩子們紛紛說“找更厲害的人幫忙”?！?也是這樣做的，它向30借了一個(gè)10來減8”，這樣學(xué)生就很容易理解，同時(shí)又感受到原來“數(shù)字寶寶”也跟我們一樣，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添幾分生趣。

3.3利用實(shí)踐活動(dòng)——將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合

現(xiàn)在的小學(xué)都有各種各樣的活動(dòng)，利用好這些活動(dòng)可以事半功倍地將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合?？梢愿鶕?jù)主題，在“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的中恰當(dāng)?shù)匾胍恍┻\(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的相關(guān)活動(dòng)，或是一些根據(jù)不同的年齡段設(shè)置一些玩數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)，比如：玩轉(zhuǎn)魔方、九連環(huán)、七巧板、華容道等。這不僅能夠創(chuàng)造出一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠開拓學(xué)生的思維，提高思維能力，特別是多策略解決問題的能力，這種生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。另外，學(xué)生通過對(duì)游戲的參與，也能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得思維更加活躍，而且在游戲過程中不自覺的提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4以生活為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)致用

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合孩子的年段特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適量的實(shí)踐作業(yè)，可以讓孩子們得到在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，感受到“知識(shí)有用”，也讓自身獲得一些成功的快樂。如：一年級(jí)學(xué)習(xí)了《位置》單元，就可以創(chuàng)設(shè)一些依據(jù)“上、下、左、右”的數(shù)點(diǎn)繪畫，讓孩子們?cè)诶L畫中不知不覺地鞏固了知識(shí)。在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》單元，就讓孩子通過繪畫鐘面來制作一天的作息時(shí)間表。既讓鐘面知識(shí)得以應(yīng)用又幫助他們建立了一張作息時(shí)間表，培養(yǎng)他們合理規(guī)劃和安排時(shí)間的習(xí)慣?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容又依據(jù)不同的年段特征設(shè)置的實(shí)踐作業(yè)使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)積極性，又為孩子后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累一些生活經(jīng)驗(yàn)。

4總結(jié)

總之，小學(xué)階段的教育絕對(duì)不能僅僅為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而服務(wù)，必須要重視學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中便出現(xiàn)了一種生活化的教育模式，通過將生活中的一些常見的數(shù)學(xué)問題與理論知識(shí)相融合，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中提高了思維能力以及創(chuàng)新能力，就將會(huì)使學(xué)生終身受益。

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