張锎月

◆摘 要：每個(gè)人天生都具備創(chuàng)造力，倘若從小生活在支持性環(huán)境當(dāng)中，很多幼兒都能夠表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造能力。而繪本作為兒童人生中的第一本書，能夠拓寬幼兒的想象空間，所以能夠明顯地看出繪本對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)，幼兒園還需要采取有效策略引導(dǎo)家長一同參與到繪本閱讀教育中來，以家園共建去促使“繪本之香”引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造。

◆關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；家園共建；創(chuàng)造

3～6歲屬于人的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展黃金時(shí)期，這一階段的幼兒有著活躍的思維及豐富的想象力，如果得到正確引導(dǎo)，能夠促進(jìn)其創(chuàng)造力良好發(fā)展。而所謂正確引導(dǎo)的方式眾多，其中繪本閱讀對于幼兒的認(rèn)知、溝通、觀察以及創(chuàng)造等能力的發(fā)展都有著潛移默化的影響，同時(shí)也是父母與孩子進(jìn)行交流的有效方式。所以，在幼兒教育過程中，我們不僅要重視繪本對于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要性，更要采取家園共建的方式去提高繪本教育實(shí)效，引領(lǐng)幼兒更好地想象與創(chuàng)造。

1開展專題講座，為家長打開繪本的創(chuàng)造大門

繪本屬于圖文并茂、互動訴說故事的承載體，與過去時(shí)代的兒童圖畫讀物有一定的區(qū)別，而現(xiàn)在的年輕家長在小時(shí)候并沒有接觸過繪本這一讀物，對于繪本與傳統(tǒng)圖畫書有何區(qū)別并無深入認(rèn)識，也不清楚繪本在推動幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中所體現(xiàn)的價(jià)值。因此，幼兒園可通過專題講座的開展，讓家長對繪本的認(rèn)識更加深入，從而感受到繪本的精煉文字、精美圖畫以及引人入勝的故事情節(jié)所蘊(yùn)含的創(chuàng)造價(jià)值。

在專家講座開展中，需要向家長清楚明白地講解繪本為何物以及其在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展黃金時(shí)期的作用，更要重點(diǎn)講述繪本所蘊(yùn)含的創(chuàng)造價(jià)值觀，從而讓家長懂得要怎樣去選擇合適繪本，掌握指導(dǎo)孩子幼兒閱讀的方法。如此一來，家長便能夠深刻認(rèn)識到繪本閱讀能夠帶給幼兒非常純粹的快樂，也認(rèn)識到繪本需要大人親自讀給孩子聽，可見繪本閱讀是一個(gè)孩子與成人共同經(jīng)歷的閱讀過程，唯有在親密的情感氛圍中溝通，才能夠引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的世界，起到良好的共讀效果。

2開放教學(xué)課堂，為家長展示繪本的創(chuàng)造之旅

在幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展歷程中，繪本能夠發(fā)揮不可替代的重要作用。在繪本閱讀中，幼兒的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力都會得到不同程度的提升，尤其是其中創(chuàng)造能力的提升程度與成人的閱讀指導(dǎo)方法有著直接聯(lián)系。因此，幼兒園在向家長開展專家講座的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)選擇家長開放日的時(shí)機(jī)向家長直觀展示如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行幼兒閱讀的活動，從而讓年輕家長掌握更多繪本閱讀的教育技巧。

為了能夠讓家長對繪本閱讀有更為直接的感知，在開放繪本閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多種活動手段，從而引領(lǐng)幼兒對繪本內(nèi)容更加專注地進(jìn)行閱讀，同時(shí)思維、表達(dá)都能進(jìn)一步促進(jìn)，有更多創(chuàng)意之舉。比如，閱讀哲學(xué)類的繪本便需要安靜、慢慢地引導(dǎo)，讓幼兒有充足的回味實(shí)踐；閱讀科普類的繪本則可引導(dǎo)幼兒親自動手去制作，對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐；閱讀好玩的繪本，則需要家長保持歡快的情緒與語調(diào)，一邊閱讀一邊表演，在愉悅氛圍中進(jìn)行創(chuàng)造；閱讀帶有許多小機(jī)關(guān)的繪本讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確抓住幼兒的好奇心理，引領(lǐng)其去發(fā)現(xiàn)、去尋找，在帶給幼兒成就感的同時(shí)，促進(jìn)其思維敏銳度的提升。

3親子共同繪制，讓幼兒感受繪本的創(chuàng)作趣味

創(chuàng)造能力實(shí)際上在解決問題的過程中能夠有效提升，而這一能力的發(fā)展對幼兒思維過程的依賴程度較大，所以需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒對問題的解決過程，給予充足的時(shí)間與機(jī)會讓幼兒去動手操作，為其提供探索材料和更多趣味性的挑戰(zhàn)。繪本中的故事來自不同的國度與文化背景，能夠讓幼兒透過文字與圖畫感知到不同的世界。此外，絕大多數(shù)的繪本都會留給幼兒無限的想象空間，也就意味著給幼兒提供了發(fā)散創(chuàng)造思維的機(jī)會。所以，幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵家長與幼兒一共展開繪本創(chuàng)作，讓幼兒在動手又動腦的過程中感受到創(chuàng)造的樂趣。

所謂親子共同繪制，也即是家長借助繪本讀物中預(yù)留的想象空間，去引領(lǐng)幼兒去進(jìn)行創(chuàng)編，并且在共同配合下制作出新的繪本。而繪本的制作需要進(jìn)行繪畫、文字記錄；也可是純手工的剪、折、貼等；也可是沒有字的純圖畫或是圖文并茂；還可以是完全對某個(gè)繪本的模仿，當(dāng)然純原創(chuàng)更加推崇。通過繪本制作，幼兒能夠?qū)⒅伴喿x中獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用且進(jìn)一步拓展，對內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，從而在創(chuàng)作過程中有效發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

4共同演繹繪本，讓幼兒展示繪本的創(chuàng)作成果

幼兒是典型的行動主義者，而繪本中的文字與圖畫構(gòu)成了幼兒想象空間中的主要因素，其中角色的動作、神情以及故事情境中的矛盾重讀等，都能夠讓幼兒在閱讀的過程中不自覺地在腦海中構(gòu)想出相應(yīng)的畫面。因此，幼兒園可抓住幼兒喜好行動的特點(diǎn)，組織家長與孩子一共演繹繪本，將幼兒的想象世界呈現(xiàn)出來，從中展示出幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒園可為家長與孩子設(shè)置繪本劇場，每周都展開劇目演出，不同班級進(jìn)行輪換，由家長和幼兒一共參演。在共同演繹過程中，完全由家長和幼兒進(jìn)行繪本的選取、改編以及背景音樂的選用、道具制作等等，通過排練去達(dá)到最佳的演出效果。通過這一做法，幼兒的語言和動作的表達(dá)能力會進(jìn)一步提高，其創(chuàng)造能力也會在整個(gè)演繹過程得到全面發(fā)展。

5結(jié)束語

綜上所述，幼兒在童年時(shí)光里應(yīng)當(dāng)為其提供更多“精神食糧”，繪本作為對幼兒認(rèn)知、溝通、觀察以及創(chuàng)造等能力發(fā)展的重要推動劑，應(yīng)當(dāng)讓家庭教育與幼兒園教育有所聯(lián)動，成為幼兒成長中發(fā)展創(chuàng)造力的有效載體。因此，我們需要推行家園共建的方式，讓更多幼兒參與到繪本閱讀當(dāng)中來，在“繪本之香”的引領(lǐng)之下，助力幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，開啟幸福童年時(shí)光。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷梅.家園共建：讓“繪本之香”引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造[J].好家長，2015（14）：86-87.

[2]唐曉燕.繪本閱讀分享墻，家園共育促發(fā)展[J].東方寶寶（保育與教育），2014（10）：41-43.